[Breanna Lungo-Koehn]: Orden de 2020 que suspende ciertas disposiciones de la ley de reuniones abiertas, capítulo 30A, sección 18 de la orden del gobernador del 15 de marzo de 2020 que impone limitaciones estrictas al número de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del Comité Escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. Información específica, las pautas generales para la participación remota de miembros del público o partes con el derecho o requisito de asistir a esta reunión se pueden encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford en www.medfordma.org. Para esta reunión, los miembros del público que deseen escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión que figura en este documento. No se permitirá la asistencia presencial de miembros del público, pero se harán todos los esfuerzos posibles para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a las actuaciones en tiempo real a través de medios tecnológicos. En caso de que no podamos hacerlo, a pesar de nuestros mejores esfuerzos, publicaremos en el sitio web de la ciudad de Medford o de Medford Community Media una grabación de audio o video, una transcripción u otro registro completo de los procedimientos tan pronto como sea posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media en el canal 22 de Comcast y el canal 43 de Verizon a las 6 p.m. La reunión ordinaria del Comité Escolar de Medford comenzará a las 6 p.m. y la reunión se realizará de forma remota. Puede iniciar sesión o llamar al 1-929-205-6099. Después de llamar, ingrese el ID de la reunión 917-9616-8291 cuando se le solicite. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico a medfordsc a medford.k12.ma.us. Quienes envíen deben incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street, su pregunta o comentario. Si pudiera asumir el papel primero, miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Sí, miembro Graham.
[Unidentified]: Aquí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Aquí. Miembro McLaughlin aquí. ¿Miembro Mustone? Aquí. ¿Miembro Ruseau? Presente. ¿Miembro Van der Kloot?
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Miembro Van der Kloot? Ah, presente. Creo que estaba en silencio. Ella estaba presente. ¿Alcalde Lungo-Koehn? Presente. Siete presentes, ninguno ausente. Por favor levántense para saludar la bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la república que representa, una nación, bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Y sé que notamos que esta reunión era entre las cinco y las seis de la tarde, siendo la sesión ejecutiva.
[Melanie McLaughlin]: Punto de información, alcalde, creo que se refiere de seis a siete.
[Breanna Lungo-Koehn]: Lo siento, las cinco en punto era el Comité Plenario, las seis menos siete es la sesión ejecutiva y a las 7 p.m. Deberíamos regresar a la sesión ordinaria. Entonces hay una moción para ir a una sesión ejecutiva. Moción para entrar en sesión ejecutiva. Por el diputado McLaughlin, apoyado por el diputado Van der Kloot.
[Melanie McLaughlin]: Pase lista, miembro, lo siento, ya me pondré al día con esto, miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Kreatz? Sí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot? ¿Miembro Van der Kloot? Sí. ¿Miembro, quiero decir, alcalde Langevin-Kern?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Ahora podemos entrar en la sesión ejecutiva y agradecemos a todos por su paciencia mientras estamos allí.
[Unidentified]: Gracias a todos por su paciencia.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sólo pasamos nueve minutos. Son las 7.10, estamos grabando. Estamos en la aprobación de las actas de la reunión del comité escolar del 11 de enero de 2021. ¿Hay alguna moción para su aprobación?
[Kathy Kreatz]: Moción para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Secundado por el miembro McLaughlin, pasar lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro Graham. Sí. Miembro McLaughlin. Sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van de Kloop. Paula, no podemos. Miembro Van de Kloop. ¿Dijo que sí? Oh sí. Lo lamento. Dije que sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias.
[Melanie McLaughlin]: No pudimos oírte. Lo dejaré apagado. Bueno. Y el alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, siete. Las afirmativas son negativas. Se aprueba el acta. Aprobación de facturas, transferencias de fondos y aprobación de nóminas.
[Melanie McLaughlin]: Moción para aprobar.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para aprobar por el miembro Van der Kloot, apoyada por el miembro McLaughlin. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro Graham. Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Miembro Van der Kloot. Sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, algunas afirmativas, cero negativas. Se han aprobado proyectos de ley y transferencia de fondos. ¿Informe del secretario, si lo hay?
[Melanie McLaughlin]: No, no hay ningún informe del secretario. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Informe de comités, número uno, reunión del subcomité de reglas, políticas y equidad, 13 de enero de 2021. Miembro Ruseau, presidente, aprobación del acta.
[Paul Ruseau]: Sí, gracias, alcalde. El 13 de enero, ¿Es esa la fecha correcta? Lo siento, simplemente me desplacé fuera del camino. Sí, el 13 de enero, el Subcomité de Reglas, Políticas y Equidad se reunió para comenzar a redactar una lista de nuestros informes que recortan las presentaciones que se convertirían en parte de nuestras reglas. para que se proporcione una lista anual que le dé a la superintendente y a su personal la capacidad de planificar con más facilidad y hacer obvio para el público y para los nuevos miembros del comité escolar y los existentes cuándo realmente hacemos las cosas. Como miembro nuevo, ¿cuándo recibiremos el informe sobre el MCAS? Por ejemplo, recibimos una cantidad infinita de informes y presentaciones cada año. Y entonces trabajamos en esa lista. Creo que hicimos un primer borrador increíblemente bueno en nuestra próxima reunión, cuya fecha no tengo delante. En nuestra próxima reunión, finalizaremos la, bueno, suponiendo que el subcomité la apruebe, finalizaremos la lista y la enviaremos al comité en pleno para su aprobación. Pero en este momento, sólo tenemos las minutas de esa reunión para aprobar. Entonces, si hay una moción.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción de aprobación. Moción para aprobar. Miembro Graham, secundado por el miembro McLaughlin. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz. Sí. Miembro Graham. Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Van der Kloot. Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprueba el acta. Número dos, tenemos una reunión del subcomité de salud conductual de educación especial, el 21 de enero de 2021. Miembro McLaughlin, presidente, aprobación del acta.
[Melanie McLaughlin]: Sí, gracias. Nos reunimos el 21 de enero por temas de salud conductual. Hablamos con Stacey Shulman, directora de asesoramiento escolar y salud conductual. Nuestro objetivo para este año es abordar las escuelas informadas sobre el trauma y el estrés y hacer recomendaciones y recomendaciones de políticas al comité escolar en una presentación en abril o mayo de este año. Stacey Shulman habló sobre el proyecto NAN, que es una asociación a través de Elliott Health and Human Services creada como una forma de hablar sobre salud mental y salud conductual y su tipo de asociaciones de mentores para estudiantes que han pasado por algunos desafíos de salud mental y salen adelante para apoyar a los estudiantes que actualmente atraviesan desafíos de salud mental. Y también se habló de una encuesta de tareas. sobre el que Stacey Shulman hizo una presentación. Hubo 781 estudiantes que respondieron a la encuesta, aproximadamente cuántos, si existe la hipótesis de que los estudiantes sintieran que tenían mucha tarea. pero tal vez sea en realidad una transferencia de trabajo asincrónico, por lo que la encuesta se creó para analizar esa hipótesis y lo que sí descubrió fue que había una división entre estudiantes y profesores. Los estudiantes sintieron que tenían más tarea y los maestros sintieron que era lo mismo o como en la prepandemia anterior. Entonces hubo algunas dudas sobre la claridad para los estudiantes sobre qué es trabajo asincrónico y qué se clasifica realmente como tarea. Entonces esa discusión continuará en nuestra próxima reunión el 11 de febrero. Y luego, la segunda mitad de nuestra reunión fue sobre educación especial y nuestra pregunta sobre nuestra política, nuestra pregunta sobre la práctica es ¿cómo podemos facilitar una inclusión significativa y amistades inclusivas para los estudiantes dentro de la escuela y la comunidad? Hemos estado hablando de programas de mejores amigos, grupos de apoyo para hermanos y participación en actividades comunitarias como Metro Recreation. Metro Recreation estuvo presente en la llamada, así como muchos otros padres, individuos y maestros. Y hablamos de actividades de recreación inclusiva y cómo podemos apoyarlas, armando una lista de voluntarios. Por eso Metro Recreation está buscando voluntarios para apoyar a los estudiantes con discapacidades y formar amistades y Apoyar al Centro Recreativo para la Recreación Inclusiva y estamos creando una hoja de cálculo de Excel en torno a eso. Si las personas están interesadas en apoyar esto, pueden enviarme un correo electrónico a melaniemclaughlin en medford.k12.ma.us, y podemos incluirlo en una lista para comunicarse con Kate Quinn en el Centro de Recreación. Y luego los profesores Carla Andre y Michael Skorka de la escuela secundaria compartieron con nosotros su programa Common Ground, que es realmente sobre construir amistades horizontales. Esas son amistades que están en pie de igualdad entre estudiantes con y sin discapacidades y cómo eso podría lograrse de una manera reflexiva y significativa en todo el distrito. Y esa conversación continuará también el 11 de febrero. Entonces, si está interesado en alguno de esos temas, únase a nosotros el 11 de febrero de 5 a 6:30. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro McLaughlin. ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: En el acta hay una referencia al PowerPoint sobre la encuesta de tareas. ¿Se puede compartir eso con el comité?
[Melanie McLaughlin]: Claro, de hecho le habíamos preguntado a Stacey Shulman. No sé si ella está en la llamada, si lo haría si pudiera hacerlo, pero ciertamente puedo enviar un correo electrónico nuevamente para compartir que fue una buena presentación. Fue información útil y mucho que decir sobre la definición de los términos de la encuesta. Muy seguro.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro McLaughlin. ¿Moción de aprobación? Movimiento. El diputado Ruseau, apoyado por el diputado Van der Kloot. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Kreatz? Sí. ¿Miembro Graham? Sí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot?
[Melanie McLaughlin]: Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete lo afirmativo, cero lo negativo, pases de papel. Número siete, tenemos la participación comunitaria.
[Paulette Van der Kloot]: Mayor?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, sí.
[Paulette Van der Kloot]: Hay una carta del público.
[Breanna Lungo-Koehn]: Déjame leer esto y luego iremos directo a esa carta. Se pueden enviar correos electrónicos, preguntas o comentarios de participación pública durante la reunión enviando un correo electrónico a medfordsc a medford.k12.ma.us. Quienes presenten deberán incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street, su pregunta o comentario. Y parece que tenemos un correo electrónico o una carta.
[Paulette Van der Kloot]: Este correo electrónico, que llegó a las 3:49 de la tarde, dice: hola a todos. No lo vi en la agenda publicada, pero me pregunto si es posible obtener una actualización sobre el estado de la formación de un comité para hacer planes para los próximos pasos del cambio de nombre de Columbus. Gracias. Presentado por Emma Heffron, 18 Curtis Street. Si recuerdas, de hecho recibimos una carta la semana pasada. Dijimos que estaría en la agenda de hoy. Pensé que estaría en la agenda. Entonces tal vez haría una moción para incluirlo a continuación, en la agenda de nuestra próxima reunión.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para colocar esto en nuestra agenda del 8 de febrero de 2021. del miembro Van der Kloot, secundado por el miembro Rousseau. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: En realidad, eso está en el acta de que en la última reunión se hizo y aprobó esa moción exacta. Así que sólo me gustaría pedir que alguien tome nota especial para asegurarse de que eso realmente suceda. Estoy seguro de que fue sólo un descuido, pero fue en la última reunión. Votamos exactamente para hacer eso esta noche.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, sí. ¿Miembro de De Kloet?
[Paulette Van der Kloot]: Sí, también quería anunciar que hay una reunión del subcomité de currículo este miércoles de 4 a 6 p.m. Hablaremos del programa global de idiomas y de la tecnología. Uno de nuestros miembros no puede venir. Entonces, si alguien más puede, me encantaría tener otro miembro presente. Si pudiera informarme que está disponible, por favor, se lo agradecería mucho.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. ¿Dijiste cuatro a seis o seis a ocho?
[Paulette Van der Kloot]: De cuatro a seis del miércoles, este miércoles 27. Bueno.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Sí. Y también quiero mencionar que el Consejo Asesor de Padres de Educación Especial de Medford está teniendo nuestra presentación el miércoles 11 de febrero. Creo que son las 6 p.m. sobre la dislexia. Así que no sé si eso estaba en el anuncio del superintendente, no quiero reemplazarlo. Sólo quería mencionar eso cuando el miembro Van der Kloot mencionó el otro, pero tenemos una moción en la sala.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción del miembro Van der Kloot, secundada por el miembro Ruseau, pase de lista.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Kreatz? Sí. ¿Miembro Graham?
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Graham, está silenciado, lo siento.
[Melanie McLaughlin]: Sí. Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone?
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Ruseau?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. ¿Miembro Van der Kloot? Sí.
[Melanie McLaughlin]: Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Se aprobó la moción para que la discusión sobre el cambio de nombre de la escuela Columbus se lleve a cabo en nuestra reunión del 8 de febrero. Número ocho, informe del superintendente. Actualizaciones y comentarios del Superintendente. Dr. Edward-Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. Independientemente de su dirección política, como afirmó Maya Angelou en el discurso inaugural del entonces presidente Obama, es el amanecer de un nuevo día. Fue gratificante ver que esta inauguración, que históricamente ha sido un día de celebración para nuestro país, se desarrolló sin problemas. Nuestra democracia avanza para dar la bienvenida a un nuevo presidente, el Sr. Joseph Biden, a nuestra primera vicepresidenta, Kamala Harris, quien también es la primera afroamericana y del sur de Asia en ocupar este cargo, así como a la primera dama, la Dra. Jill Biden, que es maestra. Menciono esto porque, como docente, siento que aquí hay lecciones que todos nuestros estudiantes pueden aprender de este cambio de liderazgo. Lo más notable es que en los puestos más altos del gobierno hay personas que se parecen a todos nuestros estudiantes ahora. La siguiente lección es la resiliencia. El senador Biden se postuló por primera vez para la presidencia en 1998 y nuevamente en 2008. finalmente ganó el escaño en 2020. Nunca se rindió, perseveró. Demuestra que si estás dispuesto a esforzarte, eventualmente alcanzarás tus objetivos. Quiero compartirles que tuve el honor de participar junto con el alcalde Lungo-Koehn en un panel en la reunión anual de Martin Luther King Jr. Almuerzo. Aunque este año el evento tuvo que realizarse virtualmente, fue un programa maravilloso con muchas voces importantes e ideas compartidas. Me gustaría agradecer a la Comisión de Derechos Humanos de Medford, la NAACP, la Casa Real y los Cuarteles de Esclavos, Arts Medford y al Director de Recursos Humanos y Diversidad, Neil Osborne, por invitarme. En el panel participé con el alcalde y tres de nuestros propios estudiantes de CCSR, Zane Youssef, Amin Nazi y Liza Lopes, así como con el Sr. Osborne y otros miembros de la comunidad. Lo que todos escuchamos alto y claro fue la necesidad de impulsar y poner nuestras palabras en acción para hacer de nuestra comunidad un lugar más acogedor para todos. Con ese fin, el Grupo de Trabajo sobre Equidad Racial de las Escuelas Públicas de Medford atrajo la atención del Boston Globe, los medios locales y el Patch, destacando su misión de investigar, examinar y hacer recomendaciones para mantener un distrito escolar antirracista, equitativo y socialmente justo para nuestros estudiantes y la comunidad escolar en general. Sigo expresando lo importante que es que desarrollemos un enfoque estratégico y coordinado para abordar cuestiones de equidad, diversidad e inclusión dentro de las Escuelas Públicas de Medford. Es gratificante saber que el presidente Biden dio instrucciones a las agencias federales para que prioricen la equidad racial y revisen las políticas que refuerzan el racismo sistémico. Todos necesitamos trabajar juntos para lograr cambios sustanciales en nuestro país. Esta semana, el 27 de enero, es el Día Internacional en Recuerdo del Holocausto y se cumplirán 75 años desde que las tropas aliadas liberaron el campo de exterminio de Auschwitz. El holocausto El asesinato de 6 millones de judíos a manos de los nazis y sus colaboradores no ocurrió en el vacío. Fue producto de un odio desenfrenado y un silencio colectivo. Al enfrentar esta pandemia, hemos visto un aumento de ideologías racistas y de odio en todo el mundo. Trabajemos todos para erradicar este odio en nuestra sociedad. y recuerde lo que dijo una vez el difunto congresista John Lewis. Somos un pueblo con una familia. Todos vivimos en la misma casa. Y a través de los libros, a través de la información, debemos encontrar una manera de decirle a la gente que debemos despojarnos del peso del odio. Por otra parte, me alegro para anunciar que nuestra inscripción para jardín de infantes se abrió hoy. El miércoles pasado, Medford organizó su primera presentación virtual Construyendo puentes hacia el jardín de infantes. Un agradecimiento especial a la superintendente adjunta Suzanne Galusi, Medford Family Network y la maestra de jardín de infantes Maria Michelli, quienes no solo brindaron información importante para los padres y tutores, sino que también respondieron preguntas e inquietudes que tenían los padres, tutores y cuidadores. Apreciamos su ayuda para dar la bienvenida a nuevos Mustangs a nuestro distrito. Nuestra próxima presentación Construyendo Puentes se llevará a cabo el miércoles 24 de febrero. También me gustaría aprovechar este momento para felicitar a algunos de nuestros estudiantes de CCSR. Andrea Cerebori y Daniel Morganti recibieron una donación de $150 de Wegmans para ayudar a la despensa de alimentos de CCSR, que está ubicada en la escuela secundaria Curtis Tufts. Apreciamos a Wegmans porque siempre ha sido un maravilloso socio comunitario en Medford. y CCSR continúa ayudando a las necesidades de las comunidades de nuestras escuelas. Gracias, Mustangs. El mes pasado, Melina McGovern, estudiante de tercer año de Medford High School, estuvo recolectando productos femeninos, productos de higiene general, artículos de tocador y máscaras para refugios locales en el área del condado de Middlesex. Los principales refugios donde se distribuirán estos artículos incluyen Women's Lunch Place y Massachusetts Homeless. Melina está trabajando en colaboración con la organización sin fines de lucro llamada Her Drive. Fox 25 News Boston entrevistó a Melina para un segmento que aparecerá en el Wednesday Night News. Otro Mustang que da un paso adelante para ayudar a los menos afortunados. Buen trabajo Melina. También sería negligente si no mencionara a la notable Amanda Gordon, la Poeta Nacional Juvenil Laureada. Claramente se robó el show con su poema, The Hill We Climb. Amanda encontró la poesía en tercer grado y la usó como una forma de superar su impedimento del habla. Gracias a CCSR, Medford tuvo la suerte de que Amanda hablara con nuestros estudiantes de octavo grado de Andrews y McGlynn en 2019. Durante la asamblea, Amanda recitó su propia poesía premiada e interpretó sus propias letras de rap. Siguiendo el espíritu de Amanda Gordon, en mi comunicación semanal del viernes pasado, invité a estudiantes de todos los grados a participar en el Concurso de Poesía Mustang. Todos los estudiantes pueden participar en este concurso enviando un poema de hasta 10 líneas sobre el tema de la unidad. Les pido a los estudiantes que envíen sus poemas al siguiente correo electrónico, superintendente en medford.k12.ma.us antes del 22 de febrero. Se elegirá un ganador tanto de nuestras cohortes híbridas como de nuestras cohortes remotas. Y ambos tendrán la oportunidad de compartir su poesía en la reunión del comité escolar del 8 de marzo. Otras presentaciones se compartirán en la plataforma de nuestro sitio web. Para mi feliz sorpresa, en mi correo electrónico del sábado por la mañana recibí mi primera participación en el concurso. Lo creas o no, este maravilloso estudiante que estaba tan ansioso por hacer la tarea, que era voluntaria, viene a nosotros desde un maravilloso salón de primer grado. Ya puedo verla alcanzando grandes alturas. Su nombre es Shelby Espínola. Ella es una estudiante de primer grado en el salón de clases de la Sra. Fargo en la Escuela Brooks. Por favor, complázcame mientras comparto su poema, el primer poema sobre la unidad. Ella escribió este poema para la comunidad. Joe Biden y Kamala Harris son los líderes. Kamala Harris es la primera mujer en ser vicepresidenta. Joe Biden ayudará a nuestra comunidad ocupándose del corona. Esperemos que ayuden a nuestro mundo. Buen trabajo, Shelby. No puedo esperar a leer todos los poemas que llegarán desde ahora hasta el 22 de febrero. Pero solo tenía que compartir el poema de Shelby y decir: Estaba muy emocionada y sorprendida de ver que tenía a alguien tan ansioso, dispuesto y con ganas de participar y escribir el poema. Y animo a cualquiera en nuestra nación Mustang que quiera participar, hasta 10 líneas, a escribir el poema. Gracias. Y esos son mis anuncios de hoy.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, Dr. Edward-Vincent. Creo que acabamos de tener a la Sra. Fargo bailando emocionado por ella.
[Paulette Van der Kloot]: Grita, sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, para sus alumnos, eso fue genial. Se lo agradezco. Grandes comentarios. Número dos, tenemos la actualización de salud pública de COVID-19 y el resumen y actualización de las pruebas de COVID-19 de las Escuelas Públicas de Medford. Supervisora de enfermería, Sra. Toni Ray, Sra. Marianne O'Connor, nuestra directora de la junta de salud, y el Sr. David Murphy.
[Toni Wray]: Buenas noches, comunidad escolar de Medford. Marianne O'Connor no está con nosotros esta noche, así que compartiré algunas notas de ella. Medford permanece en la zona roja, pero recientemente estamos viendo señales muy alentadoras. El número de casos positivos diarios ha ido disminuyendo constantemente. Y hoy tuvimos la cifra más baja desde noviembre. Y nuestra tasa porcentual de positividad, que es del 5,02%, um, es más bajo, um, en comparación con el último, um, informe semanal del departamento de salud pública. Um, así es, nos alienta comenzar a ver esta, um, tendencia descendente en las escuelas públicas de Medford. Nosotros, um, nuestros casos positivos reflejaron lo que estaba sucediendo en la comunidad. Aumentaron constantemente durante diciembre y principios de enero, y ahora estamos empezando a ver una disminución. En enero, no hemos visto evidencia de transmisión dentro de la escuela. Las familias mantienen a los estudiantes en casa cuando están enfermos y lo apreciamos mucho. Nuestras pruebas de vigilancia de rutina se reanudaron antes del regreso de los estudiantes a la escuela. Y en las pruebas de la semana pasada, identificamos menos de seis casos positivos. Las pruebas cuentan con el personal de enfermería de la escuela y los estudiantes de enfermería del noreste, y se realizan sin problemas y de manera eficiente. Hasta el viernes, completamos 1.070 pruebas. Para la primera fase del esfuerzo de vacunación del estado, las enfermeras escolares han sido vacunadas como COVID frente a los profesionales de la salud. Los proveedores de servicios relacionados y los proveedores de salud conductual han sido vacunados como atención médica sin COVID. Se ha definido a los educadores en la fase dos, cuya vacunación debería comenzar en algún momento entre mediados de febrero y marzo. Y puede obtener el cronograma en mass.gov con barra invertida sobre la vacuna COVID-19. Hoy, el Departamento de Educación informó en su actualización semanal que espera recibir más información escrita sobre el lanzamiento de la vacuna para los educadores de la Oficina Ejecutiva de Salud y Servicios Humanos del Departamento de Salud Pública para el final de la semana. A medida que recibamos información del Departamento de Salud Pública, la pondremos a disposición de todos los educadores de nuestro sistema. Gracias.
[David Murphy]: Alcalde, sólo iba a hacer un seguimiento. La semana pasada compartimos con el comité nuestros esfuerzos continuos relacionados con los formularios de consentimiento. En ese momento hubo algunas preguntas relacionadas con nuestros formularios de consentimiento por cohorte. Así que hemos acumulado esos datos y también los tenemos por escuela y los circularemos al comité más adelante en la semana. Entonces, estos números son fluidos, porque los formularios de consentimiento continúan llegando. Y nuestra participación en el programa, al menos la participación definida en los formularios de consentimiento, sigue aumentando. Con los grupos de secundaria que acaban de recibir instrucción en persona durante las últimas semanas, ahí es donde vemos que nuestros porcentajes de formularios de consentimiento son los más bajos de lo que se esperaría. Y continuaremos impulsando y promoviendo el programa para que podamos seguir aumentando la participación. Verán que la tasa de participación general está en los 80, que es lo que informamos hace un par de semanas. Pero simplemente quisiera señalar que dado que estos números ahora incluyen los tres niveles de grado que acaban de ingresar, como acabo de mencionar, el hecho de que mantengamos ese porcentaje es una señal alentadora porque significa que, en términos relativos, estamos manteniendo el ritmo. La escuela secundaria, nuevamente, es donde tenemos el porcentaje más bajo de formularios de consentimiento, pero eso es de esperarse. y continuaremos trabajando en eso durante las próximas semanas. En este punto, estamos planeando tentativamente hacer la transición a las pruebas grupales la próxima semana. Probablemente habría dicho eso hace dos semanas, aproximadamente esta semana, pero decidimos esperar una semana más debido a algunos desafíos logísticos que estábamos enfrentando. Por eso comunicaremos a la comunidad y al personal lo que significan las implicaciones de esa transición. Como hemos hablado en este foro en el pasado, La principal diferencia cuando cambiamos de las pruebas individuales a las pruebas en grupo es que aquellos en un grupo positivo serán identificados el día después de la prueba en grupo y se les indicará que vayan a un sitio de prueba para lo que llamamos una prueba refleja, que será una estación de prueba abierta en Medford durante, espero, tres horas al día, al menos al principio, seis días a la semana, y eso dará aquellos en un grupo positivo la oportunidad de recibir autorización para volver a ingresar a los edificios escolares en un corto período de tiempo. Esos son los datos más importantes, simplemente en términos de dónde estamos, con respecto a hacia dónde nos dirigimos con respecto al programa de pruebas en el futuro. Tenemos, todavía tenemos algunos detalles que resolver en las pruebas del grupo, es por eso que no hemos Nos hemos comunicado en masa sobre esto todavía, pero esperamos hacerlo en los próximos días. Feliz de responder cualquier pregunta. Nuevamente, sé que hubo preguntas sobre estos datos por cohorte y por escuela. Puedes verlo aquí por cohorte. Lo tenemos por escuela y lo compartiremos con ustedes durante los próximos días. Nuevamente, tenga en cuenta que los datos son fluidos, tanto porque hay algunas personas que entran y salen de las cohortes como porque están llegando formularios de consentimiento. Voy a quitar esto, pero estaré feliz de compartirlo si alguien tiene preguntas al respecto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Muchas gracias. por proporcionar esos datos. Si no hay preguntas, gracias, Sra. Ray, Sr. Murphy por la actualización. Señor Musso.
[Paul Ruseau]: Gracias, lo siento. Conozco tantos pequeños mosaicos que es difícil verlos a todos. Solo tenía una pregunta sobre cuándo recibiremos nuestra comunicación del superintendente, que creo que también llega al público, sobre la cantidad de pruebas y la cantidad de positivos, esta es una información maravillosa. Este enero siempre ha sido muy, muy bueno. Pero al observar la cantidad de estudiantes que dieron su consentimiento en las cohortes que se acaban de mostrar, me di cuenta de que cuando dices que hubo mil pruebas y tuvimos cuatro positivos, por ejemplo, eso incluye al personal. Y una de las cosas que no puedo deducir de ninguna manera es que si se prueba la cohorte A, algunos de ellos se prueban con la cohorte B, algunos de ellos se prueban con la cohorte C, ¿correcto? Algunos de ellos son el martes y otros son el viernes. Entonces no conozco mil pruebas. En realidad, no me preocupa que el personal no esté siendo evaluado, pero si hubo 980 estudiantes que deberían haber sido evaluados el viernes, ¿hubo 980 estudiantes que fueron evaluados el viernes? ¿O hubo 600 estudiantes que fueron evaluados? Esta es una información crítica que es completamente imposible deducirlo de la información que tengo en este momento.
[David Murphy]: Sí, creo que eso es cierto. No creo que esa información esté contenida aquí. Lo que puedo decirles es que estos números fluctúan de una semana a otra, porque el grupo total de estudiantes que son elegibles para ser evaluados está aumentando y porque los números simplemente han variado de una semana a otra. Y eso tiene que ver con quién asiste realmente a la escuela. Y hay cierta variabilidad en el nivel secundario con respecto a la participación de los estudiantes. Ese es un problema operativo que sabíamos que iba a ocurrir en el nivel secundario según cómo se programaron las pruebas. Y es algo que analizaremos en los próximos días para tratar de cerrar esencialmente cualquier brecha que exista actualmente. Inicialmente, nuestro enfoque fue lograr que la participación en el formulario de consentimiento fuera lo más alta posible. Nuestro objetivo sigue siendo el 100% en este sentido. Si tuvieras que retirar los grados 9, 10 y 11 de esto, estamos más cerca de lo que estos datos sugerirían con respecto a la participación en el formulario de consentimiento. Nuestros números son estables en la escuela primaria y secundaria porque los estudiantes lo son, por la forma en que se opera. En la escuela secundaria hay diferentes desafíos, diferentes horarios, diferentes realidades. Por eso tenemos que trabajar en eso en los próximos días y semanas. Y trabajaremos con el equipo de la escuela secundaria para ver cómo podemos perfeccionar eso. Para que estés identificando correctamente una brecha que existe ahí. Con respecto a los estudiantes de la cohorte A, francamente, hemos ido y venido un poco sobre si esos estudiantes deberían o no ser evaluados una o dos veces por semana. Con la reducción del costo financiero, al menos nuestro equipo, y digo nuestro equipo, y francamente, básicamente, esta es información que surge de una reunión solo entre Tony y yo como jefe de servicios de salud y nuestros socios en Tufts, Espero que nuestra posición sea que los estudiantes de la cohorte A realicen la prueba o tengan una prueba disponible dos veces por semana. Es una diferencia de costo marginal que hemos calculado. Y esos estudiantes están en el entorno escolar con el doble de frecuencia que los estudiantes que solo están en las cohortes B y C. Y por lo tanto, creo que es lógico que tengan la oportunidad de realizar pruebas el doble. Y nuevamente, dado que hemos estimado que es ahora, dadas las pruebas del grupo, un impacto presupuestario marginal, eso es lo que espero que suceda. Creo que veremos cómo se cierra esa brecha una vez que eso ocurra. Puedo decirles que en términos de pruebas únicas, normalmente hacemos alrededor de 1000 los martes y 1000 los viernes. Y realizamos alrededor de 1.700 pruebas únicas por semana. Está formado por personal y estudiantes, en su mayoría personal. Pero el grupo que realiza las pruebas dos veces por semana suele ser de unos pocos cientos.
[Paul Ruseau]: Bien, solo hay una palabra, Sr. Murphy, que usted usó y que creo que debemos tener cuidado y estar disponibles. Si soy un padre que envía a mi hijo a la escuela y he firmado ese formulario de consentimiento, ese padre con el que voy a arriesgarme está asumiendo con un nivel increíblemente alto de confianza que su estudiante está siendo evaluado cada vez que se supone que debe hacerlo. Y si me entero de eso, Ya sabes, mi estudiante de secundaria va a la escuela y por horarios, colas y cualquier otra razón, han estado asistiendo a todo durante las últimas dos semanas y nunca se han hecho la prueba. De hecho, no enviaría a mi hijo a la escuela al día siguiente. Entonces no puede estar disponible. Necesitamos saber que el cien por ciento de los niños cuyos padres han firmado un consentimiento, no han firmado un formulario de consentimiento, es decir, si pueden pensarlo y ponerse manos a la obra, tal vez deberían hacerle la prueba a mi hijo. Están diciendo, Doy mi consentimiento para esta prueba y creo que está bien enviar a mi hijo al edificio. Y parte de mi lógica es que es seguro para mi estudiante porque sé que se somete a pruebas periódicas, al igual que todos los demás. Por eso debemos reforzar esto para que no haya niños que se escapen. Si los estudiantes de la cohorte A están disponibles los martes y viernes para realizar exámenes, tenemos que decidir ¿Será que se harán la prueba los dos días o tendrán que hacerse la prueba uno de esos días? Porque de lo contrario no podremos comprobar si realmente se hicieron alguna prueba. Y quiero decir, la idea de que podría haber estudiantes que hayan estado asistiendo a la escuela, que hayan obtenido consentimientos y simplemente nunca hayan sido evaluados. Eso es lo que escucho. Es posible que hayas ido a la escuela y hayas dado tu consentimiento y en realidad nunca te hayas hecho la prueba, ¿correcto?
[David Murphy]: Es posible. Creo que es muy improbable. Y si es así, son muy pocos. Yo diría que mi elección de la palabra disponible se debe en parte a que dentro del grupo de escuelas secundarias hay estudiantes que han alcanzado la mayoría de edad y, por lo tanto, pueden dar su consentimiento por sí mismos. Y por lo tanto pueden tenerlo, podemos tener constancia de que han otorgado su consentimiento y pueden elegir por su propia voluntad no realizar la prueba. Creo que tiene toda la razón en que tenemos que reforzar el funcionamiento de las pruebas en el nivel secundario para asegurarnos de que no estén estrictamente en el espectro de la continuidad de lo voluntario versus lo obligatorio. Tenemos que avanzar hacia la obligatoriedad porque es una expectativa. Creo que tiene razón acerca de las expectativas de las familias y los padres y queremos cumplir esas expectativas. Existen algunas limitaciones prácticas en el nivel de la escuela secundaria que no existen en el nivel de la escuela primaria. Pero creo que tenemos que encontrar una manera de superar esas limitaciones.
[Paul Ruseau]: Gracias. Y lo último que quiero decir aquí es que entiendo que existen limitaciones, especialmente entre la población de secundaria y, ciertamente, entre la población que ha cumplido 18 años. Pero creo que, como padre, me gustaría cierta transparencia al respecto. Hubo mil pruebas. Hubo 12 estudiantes en la escuela secundaria que no se hicieron los exámenes esta semana. Y la próxima semana, si tres de esos estudiantes no fueron evaluados la semana pasada, deberíamos decir que hay 12 estudiantes esta semana que no fueron evaluados. ¿Quién podría haberse hecho la prueba? ¿Quién fue a la escuela con tus hijos? Y hubo tres que no se han hecho la prueba en las últimas dos semanas. Quiero decir, parece una cantidad increíble de datos y puede ser un desafío, pero los padres han tomado, muchos padres, han tomado la decisión increíblemente difícil de elegir entre su educación y las consecuencias para la salud mental de ir a la escuela. Y algunas de esas personas han tomado esas decisiones a pesar de que tienen personas de alto riesgo en sus casas. Y se han puesto en un riesgo increíble porque piensan que el riesgo se mitiga con lo que estamos haciendo. Así que no podemos tener lagunas que descubrimos después. Y me di cuenta de que la capacidad de rastrear la transmisión en la escuela depende de un nivel muy alto En realidad, se están realizando pruebas afirmativas y confirmativas para los estudiantes que reciben su consentimiento. Así que agradezco que reconozcan que es necesario reforzar esta área y trabajaremos en ello. Gracias.
[David Murphy]: Absolutamente, gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Van der Klootthe, Miembro McLaughlin.
[Paulette Van der Kloot]: Recibimos una carta de un miembro del público. Esto es de Leticia Roca. Hola, mi nombre es Leticia Roca de 3610 Mystic Valley Parkway. Tengo las siguientes preguntas sobre las actualizaciones de salud pública. Primero, ¿dónde exactamente podemos encontrar datos actualizados sobre la cantidad de miembros del personal y estudiantes que dieron positivo en las diferentes escuelas? ¿Está esto en el sitio web de la escuela? Se habló de esto varias veces durante estas reuniones, pero todavía no he visto esta información divulgada consistentemente en línea de manera accesible. Segundo, los estudiantes de Tufts están regresando al campus. ¿Seguirá calculando la tasa de positividad de Medford sin las pruebas de Tufts? ¿Y dónde se publicará sistemáticamente esta información actualizada? Y luego tres, ¿se ha establecido oficialmente que las familias tengan la opción de aprendizaje únicamente remoto durante el resto de este año escolar hasta junio? En caso afirmativo, ¿dónde podemos encontrar esta declaración oficial de la administración del MPS? Un saludo Leticia.
[Breanna Lungo-Koehn]: Puedo tomar el número dos. El estado seguirá calculando nuestra tasa de positividad, incluidos los datos de Tufts que publican todos los jueves. Los datos en el sitio web, no estoy seguro exactamente de quién los publica semanalmente, pero... Sí, creo que la respuesta es el número uno y el tres es sí y sí.
[David Murphy]: La opción remota es por lo que resta del año escolar y está en el sitio web. Si vas a la página principal, hay una pestaña allí. Creo que está actualizado. Me gustaría no navegar por el sitio web en televisión en vivo, porque la última vez que lo hice no funcionó bien, pero ciertamente lo revisaré y me aseguraré de que esté donde queremos que esté. Excelente.
[Breanna Lungo-Koehn]: Muchas gracias, Sr. Murphy.
[David Murphy]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Miembro McLaughlin?
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Sr. Murphy, durante las pruebas de COVID, ¿no recibimos nosotros, como padres, los resultados de las pruebas de nuestros hijos dentro de las 24 horas, una notificación de sus resultados para que sepamos si se les hizo la prueba o no? Y si no obtenemos los resultados, ¿podemos asumir que no han sido analizados?
[David Murphy]: Sí, con suerte serán mucho menos de 24 horas. Y normalmente lo es, pero sí.
[Melanie McLaughlin]: Bien, eso fue confuso para mí. Entonces sabremos quién se hace la prueba y quién no.
[David Murphy]: Sí, e incluso en ausencia de los datos de los padres que tenemos, podemos generarlos. Quiero decir, así es como sé que son alrededor de 1700 pruebas únicas por día, lo siento, por semana.
[Breanna Lungo-Koehn]: Y se podría pensar que casi todos los que están inscritos para hacerse la prueba se están haciendo la prueba.
[David Murphy]: Y sé que la brecha más grande se da en la escuela secundaria, lo cual, nuevamente, no es una sorpresa. No es un reflejo de la falta de compromiso de la comunidad de la escuela secundaria, pero es absolutamente indicativo de la necesidad de ajustar la forma en que administramos a nivel de la escuela secundaria. Parte del problema es la naturaleza de los diferentes grupos de edad. Así es, el cronograma presenta una especie de segundo desafío y uno muy significativo, pero no quiero que haya ninguna impresión de que debido a que es más difícil alcanzar un porcentaje más alto en la escuela secundaria, de alguna manera estamos asentir y decir, bueno, supongo que el 65% tendrá que ser lo suficientemente bueno o cualquiera que sea el caso. Francamente, solo diría que tenemos más experiencia en hacer esto en el nivel de escuela primaria y secundaria que en la escuela secundaria porque solo hemos tenido los grupos durante aproximadamente una semana. Pero tenemos que cerrar la brecha. Diré eso y agregaré ese punto muy rápidamente. Lo siento, no quiero insistir en esto, pero es donde corremos el mayor riesgo en muchos aspectos debido a la naturaleza independiente de la vida de los adolescentes. Y entonces La urgencia está ahí, y sé que el equipo de la escuela secundaria la comparte, y vamos a trabajar para asegurarnos de posicionar a la escuela para cerrar esa brecha. Gracias. EM.
[Toni Wray]: ¿Rayo? Sólo quería agregar una cosa más. La única otra situación en la que los padres no recibirán los resultados de la prueba es si se determina que una prueba es lo que se llama TNP, o prueba no realizada. Tengo una lista de esos cada semana. Envío un correo electrónico a cada padre o miembro del personal que recibe un valor de TNP. Generalmente eso ocurre porque la muestra no tiene suficiente, no hay suficiente muestra para analizar o por alguna casualidad el pequeño hisopo se colocó incorrectamente en el vacutainer. Por lo tanto, se notifica a los padres sobre esto y se les informa que si su hijo no se siente enfermo, pueden venir a la escuela y realizar el examen en la próxima fecha de examen programada regularmente. Corremos unos 20, TNP en cada período de prueba.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, Sra. Rayo. En el número tres, tenemos un informe sobre la orientación de los estudiantes de primer año y el regreso de los estudiantes híbridos de los grados 9 a 11. El director Paul DeLeva y el director Chad Fallon.
[Paul D'Alleva]: I don't know if I see Chad, but anyway, thank you for having me, school committee. just want to review regarding what we did for in-person. As you know, the high school was one of the last schools to get into our in-person learning within the building itself. And before I get started, I do want to thank a few people. Definitely want to thank the building admin team, Mr. Chad Fallon, Mr. David Blauk, Ms. Gail Trainor, Ms. Fitzpatrick, Ms. Charose Walker, we constantly meet twice a week to make sure that things are being upheld or what changes need to be made, especially with having people that came into the building. There's always things, what we had in theory doesn't always work out in practice. So things that might occur that we need to readjust, We tend to review that every twice a week, once on Monday and once on Friday as well. So I'm going to share my screen here and basically go over a presentation that you should have received as well. So in order to to go over things to make sure that we could have a good transition. One thing that we did as a building admin team. We had two family forums on January 12, they were from 630 to 730. Mr. Rose Walker really hosted the grade nine while Mr. Chad Fallon and myself were in support. of that presentation. Meanwhile, Mr. David Blau, Ms. Alice Bessford-Patrick, and Ms. Treanor were overseeing the 10th, 11th, and 12th grade forums as well. Both same presentation, but we definitely wanted to give more of a in-depth for our ninth grade as they had never been into the building. Let's see. So as we said, this was a zoom presentation and when we reviewed we almost had a total of 100 participation participants in each forum that would be the ninth grade forum, as well as the 10th grade forum so about 100 each so we're talking about 200 people that attended and obviously we did this over zoom. The next day was one of our most important days because as we were bringing people in, we realized we needed to have a freshman orientation. This was sort of discussed when the dynamic learning plan came out. We had to wait for the opportunity to actually have students in the building. So having our freshman orientation, what we did was we did four groups alpha split based on cohort B. And as you can see there, we also had optional days for cohort D. We wanted to make sure, even though there were students that were remote, that they could participate in our orientation. Same with cohort A. Even though cohort A had been within the building prior to this, we also wanted them to have the same kind of orientation that other students were having. So it was a long day. Normally, we tend to do a half day, you know, everyone in the building, if you remember, prior to school starting. And our idea of the format was that, you know, we started off in the theater, Seats were marked. We made sure that everyone was social distance, so we had a small group of students each time. We definitely discussed our expectations, which I'll review again, and what our COVID protocols would be within the high school. And then the most important part was to make sure that students in small group tours could find their classes, because knowing that they were coming into the school the next day, we wanted to give them an idea of, you know, where to go, because they would have walked into the building without having any knowledge whatsoever. That day prior to orientation, we mailed home schedules. And if you look at the little arrow there, it also noted their cohorts. This was also posted on their school brains. We wanted to make sure that everyone had an updated schedule with room numbers. Prior to when we had posted out schedules, we didn't put room numbers because we were all remote. So we mailed these out physically, but we also made sure we sent out messages of where to locate that in their school brains portal. So as you can see here, and if you look carefully, you see Ms. Walker doing our presentation to our ninth graders. Again, this was one of the groups of the four groups that were there. We also had staff members that volunteered their time. It was, you know, very good that we had people that could answer questions for our freshmen as they were going through their tours and making sure everybody was social distance as we were walking through the building. So, you know, a highly successful rate of having students come into small groups at four times during the day. And we also wanted to make sure that they left with a map. This is our Mustang map that was basically given to every student. It was developed by the CCSR when I first came here. It's one of the better maps. There's a couple of editing parts that needed there, but it was enough that we made sure that every student knew which area of the building was what. And so these are the topics that we covered at both the family forums and the freshman orientation. One thing was important to know exactly who is what cohort, understanding that cohort A comes four days a week. Cohort B was based off of an alpha split from A through K. cohort C, again, last name L through Z. Wednesday, everybody was remote, and cohort D, students were remote every day. With this slide itself, I wanted to make sure that people also understand that our cohorts are still fluid. There are some certain circumstances, so even though it says alpha split, there are some circumstances that families have contacted assistant principals and myself of making a switch. Sometimes it happens to be a sibling preference. So even though your alpha split is A through K, you know, you might have a sibling preference or someone with a different last name that needs to be aligned. So we move those students over to what's beneficial to families. A reminder of everyone of how we started. So cohorts C started that Thursday, Friday on the 14th and the 15th. Cohort B, unfortunately, not unfortunately, but because due to the holiday, they had to start on Tuesday, 1-19. And that we were having alternate weeks for CTE week for shops. So we wanted to make sure that that was listed as well for every student. I wanted to make sure people had an idea of who's who in the building I know they they virtually saw us but wanted to make sure that they knew who I was who Mr. Fallon was who their assistant principals are so they had support within the building and to kind of put a face to a name, especially in for freshman orientation everybody was present. So it's good for them to see who we are so they could definitely know who to go to for assistance and what we look like. Even though we're unmasked in these pictures, at least our profiles were able to be shown as best we could. You know, one another thing we brought up was technology for in person learning and matter of fact if you look there. The highlighted part or the bolded part is having school issue Chromebooks, especially with our Wi Fi. We're noting that students that are bringing in. devices that are their own or having difficulty connecting to the Wi-Fi, even though we have areas of remote, it doesn't really matter where the area is. It's not really a signal problem. It's more of that home device has a difficulty connecting to the school network or puts you on a limited device. So if you're on a Zoom, it kind of gets kind of difficult to stay connected or you're going to kind of constantly have to reconnect as well. So we're working on definitely making sure that our school-issued Chromebooks are getting out to all our students. We're using our library as well as a way of getting that need. Contacting is a point way of making sure that you can get a device. We tell all our students to bring their chargers. Even though we don't have a lot of charging stations, we are trying to find areas within the building. Chad Fallon and the electrical crew have been working on doing some charging stations in the cafeteria. for during lunch. We do know that Zoom tends to take a lot of juice out. So hopefully, you know, most people get it done, but it is able to get done. So one of our statements that we do preach all the time is to make sure your device is charged overnight. So you're bringing it in fully charged. Regarding building info, as we know we have no lockers if you were to walk in the building we've actually zip tied them shut with with not to make sure that, you know, these are areas where we're not leaving materials that could possibly potentially spread are the sorry the virus. So we do ask to not bring extra items outside of basically what you need for your class. You know, we do know that book bags can get kind of heavy. So we want to make sure that you're bringing your essentials. We do have no water bubblers. If you walk around, they're all taped off. So we are encouraging everyone to bring a big bottle of water if needed. Our bathroom signs are listed. Most bathrooms are one person at a time, although in the science area, We are allowing two people at a time as that room is cleared. And we're trying to stress not to remove your mask while you're in the bathroom. We discussed a little bit regarding the MBTA, again, because that is the main source of transportation. One thing that we've noted is that we're sort of bound by MBTA, just being that we utilize their service to drop students off and take students home through the high school. And the MBTA has their own set of rules regarding pickups and how many people they're going to put on a bus. We have noted that if students are going to be tardy and it's due to a bus, that's no fault of theirs. So we want to make sure that they're checking in with their assistant principal when they come into the building so that we can make sure we adjust and notify staff that the reason why students might be late. Again, no fault of their own. We are going to do our monthly bus passes. As a matter of fact, in February, the first week of February, that whole week, we'll be offering bus passes to be purchased. It'll be in the foyer. The main foyer where between the EL department area and the library, just right outside there, that's where the students are going to be able to purchase their monthly bus passes. We also have students that are coming to school driving. Again, we ask that students please register their cars like we've done in the past. Again, we can use this for tracing in certain things. We also want people to also stay COVID safe. Riders should be masked. I know it's hard. I know people want to carpool. We're kind of encouraging not to have that. But if you are carpooling, you're following the rules within what the governor set down that everyone's wearing a mask within the car as they're coming to school. Just to note some building entrances and actually that's a picture of our floors if you notice the one way stickers in the morning. Our main high school entrance which is in the foyer. The vocational main entrance, which utilizes specialized transportation as well. And we've opened up our West courtyard library doors normally we used to have. Students walk in into door 17. This time what we're doing is we're opening up all the library doors. So there's free access and less touching of a door coming in. There's hand sanitizers at each area. And then students can head to their breakfast and they can head to the areas where they're close to first period. Again, always making sure that we're keeping social distancing, we're not trying to crowd. And again, their hand sanitizers, hand washing areas within each class. And we ask that we do that before and after when it comes to breakfast or lunch. As stated, we still have a free breakfast and lunch for all students, which is completely awesome, I would say, for this year. I mean, if there's some good things that happen with COVID, we're ensuring that everyone is getting fed. So we do have a 7 to 740 breakfast program. The reason why it's that early, I mean, we try to limit time as best we can, but we also know that the MBTA buses tend to drop students off a little bit earlier than usual. So we want to make sure that students can definitely get their food and maintain their social distance. Again, lunch is from 10.50 to 11.20. The way that we have that utilized, there are multiple locations where students can eat, but our pickup stations are mostly in cafeteria three and cafeteria two. We've been stating every day and making announcements that if you are going to eat in cafeteria two and cafeteria one, you're to pick up your food in CAF 2, and if you're gonna eat in CAF 3, and we also have our bleachers labeled in the gymnasium, that you would pick up your lunch in CAF 3 so that we don't have a bottleneck. It's one of the things that we also realized on the first day regarding making sure everybody was safe, and I think the multiple areas definitely helped out within the next days. This is just a basic daily schedule of the day. If you notice the first bell is at 740 as it normally is. What's different here is that we're asking students to report to their period one class. That's where they will hear their announcements and that's where they'll take attendance. And we take attendance by period so that we can determine who's present in the building physically, who's present remote in their class, because there are students that are accessing the same class remotely, absent in the building, and absent remotely as well. We do this for every period, and then at the end of the day, we compile that attendance to make the determination for the daily attendance. We ask for classroom assignments and remote teachers. So we ask for people to look in their schedule for room assignments. We do daily notices for any room changes that might happen throughout the days. For example, we might have a student, not a student, excuse me, a teacher that is sick, not due to COVID, but might be taking a sick day. So we have to make sure that there's an area within the remote, reverse remote for those students to go. So we notify them. during that area, and we assign them to separate spaces. As of right now, what we've been doing is we've been utilizing the CAF3. We've been utilizing Lecture Hall 3 and currently Lecture Hall 2 to make sure that everyone is maintained social distance while connecting remotely. The one thing I will definitely say that's important is the headphones. I've gotten a few emails regarding things being louder The headphones are going to be key as best we can. We know that it's not easy to access remotely a teacher while you're in the building, but having those headphones do the noise reduction as best as possible. Dismissal, again, we try to make sure that we're doing a six feet. We try to tell students to use a door that they are closest with. I know sometimes that takes a little bit around. So for example, if you're in the C2 area and you're closest to the cafeteria, you would want to exit through the community schools exit. Some students that are close to the C area, they exit through the library doors. Some students exit through the front foyer or the vocational area. We try to keep things as open as possible so that people are spread out and can go to their areas for dismissal. One thing we definitely wanted to note is our guidance team. Our guidance team has definitely been helpful with schedules and definitely guidance through the building as well. So guiding our students in certain areas, even supporting of having difficult times, We want to make sure that, again, that everyone had a face to the name, because, again, being remote and then being in the building, there's been discussions. There's definitely been people connecting. But having a physical conversation or knowing who that person is was important for us to make sure we noted throughout our presentations. One thing that we definitely asked in our presentations in freshman orientation, we asked that people contacted their assistant principal. if they weren't feeling well. So for example, if a student wasn't feeling well and they woke up, we ask that we contact the assistant principal. We know we wanna contact the nurses as well, but for us to be notified so that we know exactly who's staying home, is it going to be remote? Again, as Mr. Murphy said, our cohorts are sort of fluid right now. Some students are opting to continue to be in cohort D even though they were intended to be in cohort C. So those conversations with your assistant principal help us kind of isolate the numbers that we need. Again, we want to make sure that everyone's getting the learning experience that they want. So your assistant principal basically is very key in order for that and the assistant principal and the nurse will be in contact as well. I just want to make sure everyone was noting our nursing staff who have been phenomenal throughout this year, especially with the COVID testing, as well as doing their due days and their contact tracing. So people understood who they were and what they've done. Definitely gone above and beyond this year. And it's very appreciative and noted from the high school administration. Again, if you go through the high school and if you notice too, we have our little TV set that's right at the foyer and our LED lights, we are stressing our school protocols regarding what we should be doing throughout the day. The independence of high school can be very challenging sometimes, especially when moving from class to class. Our administration has basically been outside, you know, reminding students to say, you know, arms length apart, is six feet as best as possible. It's very hard though, socially, I can understand that, but it's something that we work on and we preach. So we always are constantly doing these reminders, especially in the morning announcements. I thought it was cute that just to show exactly what a mask could be as you're going through the day. We also wanted to note that our rooms are disinfected every day. Each room is supplied with hand sanitizer and disinfectant spray, paper towels, disposable masks. And then a protocol that we've been using is, again, teacher will spray the desk, student will grab a paper towel and wipe down the desk, the paper towel is thrown into the barrel, and then students will use hand sanitizer after the class is completed. And usually at the end of this as well I always say thanks for everyone's patience and support if everyone understands or any messages you've gotten from me. I've always asked for forgiveness and flexibility as this is new for everybody, but I have to admit, it's been wonderful having students in the building. It's been great. seeing them throughout the day and saying hello to them. You know, being in the building when we were in a sort of a bear state really made it very difficult. The school is really having people in person and with the push of the central administration and again the building admin team and I also want to thank the teachers as we had good dialogue back and forth regarding what works, what doesn't work so that we can make it work. It all couldn't have been done unless everybody was involved. So thank you everyone and I'm happy to answer any questions that you may have.
[Marice Edouard-Vincent]: También quería decir que el director Chad Fallon también está al teléfono y no sabía si Director Fallon, usted quería decir algo específicamente sobre las actividades que están sucediendo en el mundo vocacional para asegurarse de que todos puedan escuchar lo que está sucediendo también.
[Chad Fallon]: Seguro. Gracias. Feliz año nuevo a todos. Los 15 de nuestros programas están abiertos. La presentación que Paul compartió con ustedes fue la misma presentación que usamos en nuestro foro de padres. Entonces todos seguimos el mismo protocolo. Nuestros estudiantes de asistencia sanitaria todavía están en el Lawrence Memorial Hospital por eso. La experiencia en el sitio ha sido buena, por lo que todavía la están disfrutando. Nuestros electricistas y trabajadores están en nuestro sitio de Habitat en Andover y se abrirá un salón en las próximas semanas. Estamos avanzando esta semana. Los profesores lo están haciendo muy bien. Ya sabes, la instrucción combinada está funcionando. Es difícil enseñar a los estudiantes en persona y virtualmente, pero lo están haciendo. Están haciendo un trabajo increíble. Estamos trabajando en algunos fallos, pero lo estamos superando. Todos están bien. Hemos impulsado el programa exploratorio para estudiantes de primer año para que todos estén en su ubicación final antes de 4 de febrero, para que todos tengan tiempo suficiente para estar en persona en su programa CDE si eligen un modelo presencial. Si alguien tiene alguna pregunta, estoy aquí para atender la llamada si me necesita. Encantado de verlos a todos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, Sr. Fallon. Gracias, Sr. DeLeva. Presentación muy completa. Número cuatro, tenemos un informe sobre la oferta de cursos gratuitos de la Universidad de Tufts para estudiantes de secundaria, el Dr. Peter Cushing y el director Paul DeLava.
[Peter Cushing]: Buenas noches señora alcaldesa y miembros del comité escolar. Gracias por la oportunidad de presentar esta tremenda oportunidad que la Universidad de Tufts está brindando a algunos de nuestros estudiantes y también a algunos estudiantes de Somerville High School. En diciembre de 2020, el director de la Oficina de Relaciones Gubernamentales y Comunitarias de la Universidad de Tufts Rocco DiRico se puso en contacto con las Escuelas Públicas de Medford y ofreció a dos de nuestros estudiantes tomar clases en la universidad de forma gratuita. Proporciona a los estudiantes que tienen necesidades financieras la posibilidad de tomar este curso para obtener créditos universitarios y, al mismo tiempo, les brinda una oportunidad prestigiosa en su solicitud. Hay un par de requisitos que les gustaría que cumpliésemos primero. Los estudiantes deben ser estudiantes de tercer o cuarto año con buena posición académica según lo considere la escuela, demostrar capacidad académica y madurez para participar en trabajos de nivel universitario y con el dominio necesario en inglés según lo determine el director o la persona designada. Se debe proporcionar un expediente académico de la escuela secundaria, demostrar su interés en tomar una clase en Tufts en forma de carta o ensayo, Y debe indicar al menos una clase que el estudiante tiene interés en tomar, por lo que deberá revisar su expediente académico de la Universidad de Tufts y luego también demostrar la necesidad financiera de la beca. Me gustaría cederle la palabra al director DeLava para hablar sobre los estudiantes seleccionados para esta oportunidad.
[Paul D'Alleva]: Gracias y hola de nuevo. Solo quiero reiterar lo que dijo el Dr. Cushman: obviamente, dentro de nuestro sistema escolar también tuvimos que generar el interés que se había producido y que los estudiantes tuvieran la capacidad de escribir sus ensayos. y presentarlos, les hicimos presentarlos a sus subdirectores. Nuestros subdirectores junior y senior son la Sra. Alice Beth Fitzpatrick en el lado vocacional, así como el Sr. Blauch en el lado de la escuela secundaria, y eso es para los grados 11 y 12, ya que hicimos algunas reestructuraciones este año para asegurarnos de que todos los estudiantes estuvieran cubiertos. Entonces pudieron revisar los ensayos y luego, básicamente, me presentaron a los finalistas. Y luego, utilizando las pautas que el Dr. Cushion había establecido desde la perspectiva de Tufts, pudimos presentar a nuestra estudiante, que me complace decirles que se llama Liza Lopes, quien estuvo con el Dr. Vincent este lunes. Ella es una estudiante de CCSR. Ella es una estudiante que definitivamente tiene una buena posición académica y queríamos asegurarnos de que tuviera la oportunidad de tomar el curso en Tufts. Lo único de su ensayo, que es realmente maravilloso, es que debido a cierta falta de interés y finanzas, hubo un curso que al final no tuvimos que realizar. Este año, que fue economía, lo creas o no, y Liza había declarado en su ensayo que ese era el curso que quería tomar en Tufts, así que estaba muy, muy, muy feliz de que eso fuera algo que ella pudiera hacer. Y está lista para empezar en el semestre de primavera. Y nuevamente, todo esto sucedió muy rápido antes de las vacaciones, pero estoy muy feliz de que hayamos podido determinar definitivamente a nuestra estudiante para el semestre de primavera, y ella está muy emocionada de comenzar. Felicitaciones, Liza, y quería que el comité escolar tomara nota de ello. Así que gracias.
[Paulette Van der Kloot]: Miembro Van der Kloot. Gracias. Primero, quiero agradecerle a usted, Sr. DeLiva, por su presentación y al Sr. Fallon. Con respecto específicamente a los Tufts, ¿había un buen número de estudiantes interesados?
[Paul D'Alleva]: No diría que hubo mucho. Y pienso, no quiero decir debido a COVID, pero creo que es más o menos lo mismo, ¿quiero asumir algo más? Así que no sé si el problema, no puedo entender exactamente cuál es el problema, pero podría decir simplemente por la sensación general cuando lo presentamos, creo que hay algunos estudiantes que solo están enfocados en su academia en la escuela secundaria y dar un paso adicional no era algo que les interesara en este momento.
[Paulette Van der Kloot]: Lo único que me preguntaba es si había un segundo estudiante que estuviera particularmente interesado, y no sé si ese es el caso, pero si podríamos regresar a Tufts y decir, oye, tenemos otro estudiante que está realmente interesado. Y si eso fuera así, soy todo hipotético aquí, pero si hubiera algún pensamiento de que hubo otro estudiante que estuvo cerca, ciertamente los alentaría a decir: ¿podríamos regresar y preguntar? porque también hay cierta flexibilidad al incluir quizás otro estudiante adicional en una clase. Veo que el Dr. Cushing tiene la mano en alto.
[Paul D'Alleva]: Bien. Probablemente debería haber dicho esto también. También tenemos un curso de verano que ofrece Tufts. Oh, eso es genial. Entonces, dentro de lo que estás diciendo, esa es la lógica hacia la que nos dirigimos también, hacia el curso de verano, lo que luego alivia eso, ya sabes, quiero centrarme en mi academia en Medford High School, ahora también tienes un poco más de tiempo. Entonces, usar eso y reabrir el proceso de solicitud, creo que es algo que terminaremos haciendo durante el verano.
[Paulette Van der Kloot]: Bueno, es genial. Pero siempre se puede querer más. Muchas gracias. Gracias. ¿Doctor Cushing?
[Peter Cushing]: Entonces surgió este programa, quiero decir, esta es una oportunidad fenomenal para Tufts y realmente no podemos decir lo suficiente sobre nuestros socios de la Universidad de Tufts y lo bien que apoyan a las Escuelas Públicas Metropolitanas de muchas maneras. Hubo un período bastante corto hasta este primer curso que se ofrece. Y creo que también ese cronograma ajustado podría haber limitado a los estudiantes, su capacidad para escribir un ensayo, su capacidad para realmente lograr algo, eso podría haber sido un obstáculo. Creo que en el futuro tendremos un proceso ferozmente competitivo. No es que no fuera así, pero creo que tendremos un proceso ferozmente sólido para asegurarnos de que esto suceda y sea bien publicitado. Tuvimos una ventana muy estrecha para avanzar en este primer paso.
[Marice Edouard-Vincent]: Solo quería decir también que aprecio mucho esta gran oportunidad que se me presentó. El plazo fue muy, muy ajustado, pero agradecí que pudiéramos brindarle esta gran oportunidad a uno de nuestros estudiantes y que un estudiante que demuestre que tiene, ya sabes, un fuerte deseo de ser impulsado y poder hacerlo, siempre que le vaya bien con el trabajo del curso, podrá aplicarlo a sus expedientes académicos universitarios o, ya sabes, tener una clase optativa adicional que pueda tomar. Entonces eso también será un ahorro para una familia. Así que solo quería agradecer a Tufts por eso. Y estoy de acuerdo con usted, diputado Van der Kloot. Siempre podemos intentar ver si podemos encajar. Comience con uno, pase a dos y obtenga hasta tres o hasta cinco estudiantes. Eso sería maravilloso para nuestros estudiantes. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Señor trabajando?
[Paul D'Alleva]: Entonces, para aprovecharlo también, creo que lo que es único de este programa también es que sus estudiantes también lo necesitan. Y no estoy tratando de decir que uno es mejor que el otro, pero ese es un criterio, no de nosotros, sino de Tufts que busca brindar oportunidades a los estudiantes que normalmente tampoco tendrían este tipo de oportunidades. Así que el solo hecho de que estemos, Estamos analizando todos los aspectos de un estudiante y asegurándonos de que obtenga lo mejor que pueda. Eso fue realmente algo que el Sr. DeRico definitivamente tenía, que sonó en casa cuando se reunió con nosotros. Así que quería asegurarme de que así es como funciona básicamente el proceso.
[Breanna Lungo-Koehn]: Genial, muchas gracias. Y gracias a la Universidad de Tufts. cinco recomendaciones para aprobar la descripción de trabajo revisada para los especialistas en reintegración, Dra. Marice Edouard-Vincent y Sr. David Murphy.
[Marice Edouard-Vincent]: Sí, estamos muy emocionados esta noche de hablar con usted sobre este puesto rediseñado de especialista en reintegración y, a través de mucha discusión y pensamiento real, sobre tomar algo que en el pasado pudo haber tenía una connotación más negativa y la cambié para que tenga una connotación proactiva y realmente diga que nos gustaría que esta persona fuera un especialista en reintegración, ayudándonos a reintegrarnos con los estudiantes que pueden por cualquier razón, desafíos de la vida, o tal vez en el camino de querer abandonar la escuela para pensar dos veces y poder tener un especialista, un enlace, que pueda ayudarnos a cerrar esa brecha y mantener a todos nuestros estudiantes en la escuela y concentrados. Así que quiero pasárselo a mi colega, el Sr. Murphy, y dejarle que brinde un poco más de contexto sobre este especialista en reintegración.
[David Murphy]: Claro, ampliaré brevemente lo que dijo el superintendente y ciertamente espero responder cualquier pregunta como lo haría con otros miembros del equipo. Sé que otros miembros del equipo también lo harán. El distrito, como todos los distritos, está obligado a emplear a una persona que actúe como supervisor de la asistencia de los estudiantes. Esta es una posición que en versiones pasadas se denominaría oficial de ausentismo escolar. Como afirmó el superintendente, era la opinión del equipo de liderazgo y ciertamente nuestra perspectiva de que muchos en la comunidad sentían lo mismo, que queremos que esta posición se aleje del tipo de perspectiva punitiva en la que los estudiantes deben ser castigados por no cumplir con las reglas y regulaciones de la escuela y avance hacia una perspectiva más afirmativa en la que reconozcamos que cuando los estudiantes se desvinculan de la escuela, Muchas veces se debe a circunstancias que escapan a su control. Y siempre es bajo condiciones que nosotros, como líderes distritales y escolares, debemos tener en cuenta y tratar de que los estudiantes y las familias regresen a las comunidades escolares y asegurarnos de que estén bien situados donde puedan tener éxito como estudiantes y, en última instancia, como graduados. Entonces las modificaciones a la publicación que Ha estado en las ofertas de trabajo del distrito durante algún tiempo, francamente, antes de mi llegada. No sé exactamente cuándo ocurrió esta vacante, pero es algo en lo que pensamos mucho durante los últimos meses, recibimos muchos comentarios y sentimos que el puesto descrito en la descripción del trabajo que se les ha propuesto atraerá un grupo de candidatos, aunque ciertamente lo haremos. Revisar los candidatos que se han postulado según la descripción de trabajo anterior y que sean consistentes con las prioridades, principios y valores que están incorporados en la descripción de trabajo propuesta. Nuevamente, estaremos encantados de responder cualquier pregunta al respecto. Francamente, existe cierta ambigüedad en la descripción sobre si se trataría de un puesto a tiempo parcial o completo. En la mayoría de los distritos, este es un puesto a tiempo parcial. Somos abiertos, algo así como de mentalidad abierta al respecto y queremos ver cuál es el grupo de candidatos y cuál es la capacidad presupuestaria. antes de tomar una decisión sobre si esto sería a tiempo parcial o a tiempo completo. Obviamente, esa determinación afectará las funciones básicas, o al menos hasta cierto punto los deberes laborales generales. Pero, francamente, las funciones principales y el rol en la organización serían similares, ya sea a tiempo completo o parcial. Sería simplemente una cartera ampliada para apoyar a los líderes escolares y otros administradores y maestros para que los estudiantes vuelvan a involucrarse, si fuera a tiempo completo. Así que vamos a aplazar ese punto. Con su indulgencia y luego simplemente con respecto a publicar el anuncio y asegurarnos de que anunciemos el puesto correctamente, es por eso que buscaríamos el respaldo del comité esta noche.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Aprecio mucho esta nueva descripción de trabajo y la orientación de no tratar a nuestros estudiantes como si les pasara algo mal. Y, ya saben, el enfoque general del distrito definitivamente va en la dirección correcta. Y estoy muy, muy orgulloso de ese puesto de trabajo. Francamente, dice mucho sobre hacia dónde nos dirigimos. Y entonces propongo la aprobación del cambio.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro van de Kloot, luego miembro Graham.
[Paulette Van der Kloot]: También aprecié la descripción del trabajo y la intención detrás de él. Yo apoyaría la moción.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Miembro Grimm?
[Jenny Graham]: Lo siento, generalmente estoy en el mismo lugar. Solo tenía un par de preguntas o pensamientos. Mi primera pregunta es que no vi nada en los deberes esenciales que mencione que este individuo necesita poder conectar a los estudiantes y las familias con los servicios disponibles en la red que los rodea. Y hurgué un poco rápidamente en otras descripciones de trabajo similares. Y eso me llamó la atención como algo que cuando se habla de volver a involucrar a un estudiante que no está donde queremos que esté, que todos reconocemos que probablemente no es su culpa, que está sucediendo algo más, pero tenemos que dar un paso, creo que tenemos que ser capaces de intervenir y encontrar algunas maneras de arreglar las cosas que están sucediendo o tratar de abordarlos o intentar conectarlos con las personas que pueden ayudarlos a abordar lo que está sucediendo. Así que me encantaría ver que agreguemos eso a los deberes esenciales que se espera que cumpla esa persona. algún tipo de ayuda con eso como una red de apoyo en términos de conectar a las personas. Y hemos hablado antes sobre, ¿su familia está inscrita para recibir un almuerzo gratis a precio reducido? ¿Cuáles son todas las cosas que necesitan para seguir un camino más sostenible hacia la graduación? Así que creo que sería una adición realmente significativa a la lista. Y luego, la otra cosa que me llamó la atención son las credenciales. Me gustaría que eliminemos la justicia penal y la aplicación de la ley como algo en lo que específicamente estamos buscando obtener un título. Así que no creo que eso signifique que no podamos aceptar a un candidato que tenga un título en justicia penal, pero dado lo progresista que es esto, No creo que estemos ganando nada al denunciar esto, excepto el escrutinio sobre si esto es sólo una fachada. Y no creo que lo sea. Entonces, tal vez haya una manera de eliminar eso antes de publicar el trabajo. Y luego mi otra pregunta fue si han hablado en absoluto sobre qué papel, si corresponde, desempeña este individuo mientras pensamos en implementar nuestra política de suspensión fuera de la escuela, y ¿hay conectividad ahí o no? Eso simplemente no me llamó la atención de ninguna manera.
[David Murphy]: Esos son los tres. Grandes puntos allí. Si está bien, si pudiera responder rápidamente a lo que pienso. Por lo general, cuando el distrito hace revisiones menores a las descripciones de trabajo para ser coherentes con las responsabilidades, no presentamos todas y cada una de ellas al comité escolar, no puedo imaginar que ustedes quieran que las llevemos a todas y cada una de ellas al comité escolar. Así que creo que las sugerencias que hizo la Sra. Kravitz hizo, particularmente el primero con respecto a asegurarse de que exista la capacidad para aprovechar ellos mismos o el distrito de servicios que están disponibles a través del gobierno, socios sin fines de lucro, etc., etc. No creo que haya ninguna duda de que la descripción del puesto mejoraría añadiendo un punto en ese sentido. Con respecto a la parte de justicia penal, esto es, al menos debería serlo, y no lo tengo frente a mí en este momento, pero esto debería ser esencialmente un intento de minimizar el énfasis en la justicia penal. por los motivos que usted indica, o credenciales de justicia penal por los motivos que usted indica. Francamente, tendré que ceder ante el comité si se debe eliminar por completo, porque si bien creo que se debe minimizar, hay muchas personas que han trabajado en diversos aspectos del sistema de justicia penal, cuyas credenciales y, francamente, cuyas prioridades y valores se alinearían en gran medida con lo que estamos tratando de hacer. elementos de, y ciertamente personas que han trabajado en el campo de la justicia penal y la aplicación de la ley, que tienen en gran medida una orientación restaurativa cuando se trata de trabajar particularmente con niños. Entonces creo que estoy frente al superintendente, el comité escolar, no tengo una opinión sobre si eso debería incluirse o no. Creo que es algo que cuando miramos a las personas, candidatos, Para mí es probable que surjan buenos candidatos de esos campos. Y no creo que queramos, creo, bueno, creo que en cierto sentido, el tipo de público objetivo es la comunidad para asegurarnos de que expresamos con precisión nuestros valores como organización. El otro público objetivo es el grupo de posibles candidatos. Y no quiero hacer nada para disminuir eso. Y creo que eso es algo que querríamos tener en cuenta. Y con respecto al, Sobre el tipo de dirección que está tomando el distrito con respecto a la disciplina estudiantil, diría absolutamente que esta es una posición en la que trabajaremos estrechamente con los directores y otros administradores para garantizar que los valores que estuvieron representados en la discusión anterior del comité relacionada con las prácticas restaurativas se reflejen en este individuo y en este rol una vez que se haya construido.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro, siento que alguien más levantó la mano, pero veo al miembro Ruseau en este momento. Miembro Ruseau.
[Unidentified]: Gracias.
[Paul Ruseau]: Gracias. Excelente análisis del miembro Graham sobre esto. Leí esto dos veces y no vi ninguna de esas cosas, y estoy de acuerdo con todas ellas. Creo que la aplicación de la ley de justicia penal pedazo de las credenciales. Ciertamente entiendo el punto del Sr. Murphy acerca de asegurarnos de que tengamos un grupo de personas que, ya sabes, los entrevistadores, por supuesto, podrán obtener muchos más detalles sobre cualquiera de estos, ya sabes, alguien que tenga un título de trabajador social, psicología, consejería o educación que no los convierta en el candidato adecuado. Y podrían tener esos títulos y un candidato para hacer cumplir la ley. un título en aplicación de la ley. Creo que la parte de la frase que dijo el miembro Graham fue realmente más convincente para mí fue la preocupación por el escaparate. Y no es descabellado leer estas credenciales y verlas enumeradas allí y compararlas con el resto de la descripción del trabajo. Y cuando lees el resto de la descripción del trabajo, en realidad parece un poco sorprendente que alguien de las fuerzas del orden sea el candidato adecuado. Ahora entiendo, como dijo el Sr. Murphy, que hay muchas personas en las fuerzas del orden que provienen de un enfoque de justicia restaurativa y obviamente queremos que se postulen y sean parte del grupo de candidatos. Pero siento que apoyaría eliminar eso porque En parte por la sensación de: ¿es esto sólo una fachada? Pero más bien porque, en comparación con el resto de la descripción del trabajo, se siente fuera de lugar. Al menos desde el sentido general de lo que significa hacer cumplir la ley, que significa cosas diferentes para diferentes personas. Pero creo que, para la mayoría de las personas, la aplicación de la ley no incluye lo que enumera la descripción del trabajo. Por eso apoyaría eliminar eso.
[Marice Edouard-Vincent]: Estoy dispuesto a eliminarlo porque también decimos u otros campos relacionados. Definitivamente podemos eliminar eso y agregar el punto adicional sobre la red de soporte. Y absolutamente, definitivamente tendremos Quienquiera que sea este especialista en reintegración, que trabaja muy de cerca con la Sra. Stacey Shulman y otros administradores puedan decir, ya sabes, estos son los recursos de apoyo adecuados, ya sea asesoramiento u otras cosas así, trabajando junto con el equipo. Sería simplemente tomar un nuevo ángulo y tratar realmente de ver este trabajo desde una lente proactiva.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Existe una moción para su aprobación en su versión enmendada? Moción para aprobar según enmendada. Por el miembro Van der Kloot, secundado por? Segundo. Miembro Graham, ¿pasar lista? ¿Miembro Kreatz? Sí.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Graham?
[Jenny Graham]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro McLaughlin, sí. ¿Miembro Mustone?
[Unidentified]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot? Sí. Alcalde Lungo-Koehn.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, siete en caso afirmativo, cero en caso negativo. Pases en papel.
[Melanie McLaughlin]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Número seis, tenemos la recomendación de aprobar las metas del superintendente para el año escolar 2020-2021. Dr. Maurice Edward-Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Voy a compartir en la pantalla mis metas escolares, mis metas del superintendente para el año escolar 2021. Un momento, por favor. Buenas noches. Me complace presentarles mis metas para este año escolar 2020-2021. Entonces, quiero comenzar mi objetivo de mejora del distrito simplemente diciendo que, nuevamente, con la llegada de la pandemia hace un año, las Escuelas Públicas de Medford como distrito, necesitábamos girar rápidamente y prepararnos para enfrentar los desafíos creados por la pandemia. Entonces, en preparación para la planificación del año escolar 2020-2021, estos preparativos se han coordinado de acuerdo con tres objetivos clave, nuestros pilares rectores de seguridad, equidad y coherencia. Nuestro primer objetivo bajo seguridad. Nuestro objetivo era implementar un plan de reapertura en todo el distrito que cumpliera con las pautas del Departamento de Salud Pública de Massachusetts y brindara oportunidades de aprendizaje en persona para todos los estudiantes desde preescolar hasta 12º que seleccionaron esa opción. Algunas de las acciones clave que se llevaron a cabo y que estaban alineadas con la seguridad Creamos un plan híbrido escalonado para adaptarnos mejor a los protocolos de seguridad en cada edificio. Para la primera fase, nos enfocamos en nuestros estudiantes más vulnerables en los edificios cuatro días a la semana. Fase dos, híbrido escalonado para todos los estudiantes desde preescolar hasta 12.º grado. Adoptamos listas de verificación de seguridad de edificios para abordar nuestros protocolos de seguridad y preparación del edificio. Lanzar un programa de pruebas de COVID en la escuela en colaboración con la Universidad de Tufts, Armstrong Ambulance, para todos nuestros estudiantes y personal al comienzo del año escolar. Estamos en el proceso de proporcionar pruebas rápidas Abbott BinaxNOW COVID-19 administradas por enfermeras escolares. Establecimos protocolos y procedimientos para el rastreo de contactos del personal y los estudiantes que dan positivo en la prueba de COVID-19. Y desarrollamos un MOA con todas las unidades de negociación colectiva sobre la reapertura de las condiciones laborales. Todos ellos caían bajo el paraguas de la seguridad. Bajo la categoría de equidad, brindar a todos los estudiantes acceso a oportunidades del distrito para garantizar el éxito individual de los estudiantes. Proporcionamos a todos los estudiantes dispositivos individuales para que puedan participar en el aprendizaje en línea. en casa y en la escuela. Para algunas de nuestras familias que eran más vulnerables, proporcionamos puntos de acceso a Internet en el hogar a los estudiantes que lo necesitaban. Implementar mejores prácticas de contratación teniendo en cuenta la diversidad. Priorizamos a nuestros estudiantes más vulnerables. Ofrecimos desarrollo profesional que aumenta la competencia cultural de educadores y administradores y fomenta un enfoque antirracista en la educación. Revisar el plan de estudios actual K-12 para garantizar una representación equilibrada de diversos orígenes y habilidades. Estableció un grupo de trabajo sobre equidad racial. y tener estructuras de apoyo para ayudar con las necesidades de aprendizaje socioemocional en respuestas al trauma en los estudiantes. Bajo el paraguas de la coherencia, Queríamos preparar a los estudiantes, preparar a nuestros directores y otros líderes del distrito para la instrucción remota e híbrida mediante el desarrollo de un lenguaje común y la adopción de prácticas comunes que garanticen que todos los estudiantes remotos e híbridos tengan acceso a una instrucción de alta calidad. Desarrollar un marco dinámico para adoptar nuevos modelos de aprendizaje tanto presencial como híbrido y remoto. Cree un documento que detalla las expectativas para maestros, estudiantes y familias. Establecer una academia remota a nivel primaria. Diseñar horarios equitativos, híbridos y remotos. Establecer estructuras para el aprendizaje sincrónico y lecciones asincrónicas. Actualizar las guías de ritmo del plan de estudios. Proporcionar programas de desarrollo profesional en materia de enseñanza remota. Proporcionar a los profesores dispositivos para enseñar mejor de forma remota y presencial. MacBooks, micrófonos y cámaras web. mejorar los problemas de ancho de banda de Internet en los edificios escolares y actualizar la licencia de Zoom para un mejor acceso de los profesores. Mi objetivo de aprendizaje estudiantil, nuevamente, con el enfoque continuo en las matemáticas de primaria, es mejorar los resultados de rendimiento en matemáticas de la primaria al profundizar el conocimiento de matemáticas de los maestros y directores. Mis acciones clave apoyan el desarrollo y la implementación de un programa eficaz de matemáticas en primaria. Realizar caminatas virtuales de aprendizaje de matemáticas en todo el distrito con un protocolo modificado para incluir las cinco acciones básicas en matemáticas, una o dos veces al año. Garantizar la implementación consistente de las visiones. 2015, que es el plan de estudios actual que estamos utilizando, y las guías de ritmo de matemáticas modificadas para el resto del año escolar, 20 a 21. Mantener nuestra asociación con la Universidad Lesley. Y bajo nuestro objetivo de aprendizaje de los estudiantes, solo quiero señalar el punto de referencia. que debido a la pandemia, no se realizó ninguna evaluación del MCAS durante la primavera de 2020. Tampoco se administraron evaluaciones de fin de año en el distrito en el nivel primario. Por lo tanto, tomaré los datos de referencia de fin de año de matemáticas de este año escolar e identificaré áreas específicas de necesidad para nuestros estudiantes de primaria. Este análisis se llevará a cabo durante el verano para informar el año escolar 21-22. Además, debido a la pandemia, ha sido difícil obtener datos precisos porque se han interrumpido dos veces. Este año, aunque los estudiantes tomarán una evaluación MCAS, Está previsto que sea una evaluación MCAS modificada y puede administrarse. No estamos seguros de si esa orientación cambiará. Y por eso quería hacer esta recomendación de utilizar nuestros datos comparativos de fin de año en matemáticas. como pieza clave de información para informarnos dónde se encuentran actualmente nuestros estudiantes. Por último, como objetivo de práctica profesional, según NISP, el Programa de Inducción para Nuevos Superintendentes, actualmente estoy en mi tercer año del programa de inducción. Además de participar en todas las sesiones mensuales de Zoom, Debido a la pandemia, no hay sesiones presenciales. Asisto a las sesiones mensuales de Zoom. Nosotros también, el NISP ha iniciado sesiones de grupos de afinidad. Por eso asisto a sesiones de grupos de afinidad, que discuten cuestiones de equidad. Así que ahora asisto a dos reuniones al mes, completo todas las tareas solicitadas, Sigo trabajando en colaboración con mi entrenadora, Carla Bair, y el resultado del programa NSUP sería finalizar el plan estratégico del distrito, porque actualmente todavía se encuentra en su estado preliminar. Y esas son mis metas para el año escolar 2020-2021.
[Breanna Lungo-Koehn]: Dr. Edouard-Vincent, no es necesariamente una meta para este año, sino iniciar conversaciones con respecto a que nuestros niños regresen a la escuela a un ritmo más normal en septiembre. ¿Se acaba de discutir esto? ¿Debería ser parte de sus objetivos en cuanto a trabajar con todos los sindicatos para intentar volver a un calendario normal en septiembre?
[Marice Edouard-Vincent]: Definitivamente, a nivel de la oficina central, trabajando con el equipo de liderazgo, ya hemos comenzado las conversaciones preliminares. Nos gustaría replicar, no de manera idéntica, pero sí de una manera muy similar, para involucrar a las partes interesadas de la comunidad y las familias, todos los administradores y maestros sobre preparándose para el año escolar 21, 22. Definitivamente eso es algo que será así y, a medida que hagamos ese trabajo, continuaremos analizando la seguridad, la equidad y la coherencia. Y con el hecho de que la fase dos de la vacuna entre febrero y marzo, los educadores tienen la oportunidad de ser vacunado. Creo que es un gran alivio. Aún no sabemos cuáles serán los datos para los estudiantes. Y todavía estamos tratando de descubrir cómo será eso. Yo, ya sabes, he oído eso. Ya sabes, tal vez sean los estudiantes de 12 años o más los que puedan vacunarse, pero todavía no estamos seguros de todas las diferentes fases. Probablemente no recibiremos información todavía sobre las vacunas de los estudiantes hasta que nos acerquemos al verano. Pero ese es definitivamente el trabajo que estamos comprometidos a realizar. haciéndolo de manera colaborativa y transparente con el comité y ya sabes con la comunidad.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias Dr. Edouard-Vincent por presentar estos objetivos y estoy ansioso por que sepa mirar más hacia la equidad y el aspecto y algunos de los... elementos que mencionaste. Me pregunto, sé que tenemos en la agenda votar estos objetivos esta noche. Y me pregunto si sería aceptable para usted y para mis colegas si pudiéramos asimilar esto y votarlo en la próxima reunión. Siento que, ya sabes, siendo 10 de nueve y este siendo el final de la reunión, es un poco, es mucho para digerir en este momento. Así que, respetuosamente, preguntaría si podríamos votar sobre estos temas en la próxima sesión.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bueno. Podemos considerar esa moción, tal vez después de las preguntas. Parece una buena idea. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Mmm. Gracias por esto. Mientras asimilo esto, supongo que tengo un par de pensamientos dando vueltas en mi mente. Entonces ya sabes, para todos los efectos, prácticamente terminado. Así que es un poco incómodo hablar de objetivos ahora porque, sean lo que sean, hay muy poco tiempo para ejecutarlos a menos que ya hayas hecho las cosas. Y luego parece que simplemente decimos sí a las cosas que ya has hecho. Entonces el momento de esta conversación es un poco extraño. Así que creo que muchas de las cosas que tienen Tomar una enorme cantidad de tiempo desde una perspectiva de planificación a nivel de todo el distrito pertenece a esa primera categoría, pero me gustaría vernos pensar en cuáles son nuestros objetivos para este año escolar que nos permitirán estar más preparados que en agosto y septiembre del año pasado para el próximo año escolar. Así que me gustaría ver algo agregado que sea prospectivo y que aún esté por lograrse y No estoy sugiriendo que hayamos marcado la casilla y todo lo que ya está ahí, porque sé que es una especie de evolución constante, no hay escasez de trabajo, pero creo que deberíamos pensar en algo ahí. Y luego creo que la otra cosa que me da vueltas en la cabeza es que cuando pienso en matemáticas, tengo algunas preguntas reales sobre La viabilidad continua de que esta sea nuestra meta para todo el distrito, nuestra meta para todo el distrito, quiero decir, cuando pienso en dónde nos encontramos ahora, como si tuviéramos un plan de estudios de matemáticas en la escuela primaria. Estamos considerando reemplazar lo que usted sabe por muchas cuentas que no funciona. Y, sin embargo, esperamos que los resultados cambien de alguna manera significativa y simplemente no creo que eso sea posible como lo hay, simplemente no hay suficientes ganancias para comer del sistema sin un apoyo fundamental que se alinee con hacia dónde estamos tratando de llegar. Tenemos esto, siempre hemos usado MCAS como una herramienta de evaluación para cuantificar esto. Y creo que el objetivo de este objetivo es que es cuantificable y, en general, será un desafío este año debido a la situación en la que nos encontramos. Y luego pienso en la alfabetización y pienso en el hecho de que hemos estado haciendo evaluaciones en el espacio de la alfabetización. como el año pasado y luego continuando hasta este año. No tiene el tipo de energía ni está envuelto en ella como lo tiene el MCAS. Entonces la gente tiene sentimientos muy fuertes sobre el MCAS este año. Entonces, incluso si esto sucede, lo que nos dirán los datos, creo que está en discusión y debate. Pero esas primeras evaluaciones de alfabetización, como si no hubiera escuchado a la gente retroceder las evaluaciones de alfabetización que estamos haciendo para algunos de nuestros estudiantes más jóvenes. Y pienso, ya sabes, cuando hablamos de efectividad a nivel de todo el distrito, cuando hablamos de estudiantes que necesitan apoyo del distrito, no solo en esos primeros días, sino de manera continua, ¿es la matemática la razón por la que necesitan apoyo? ¿Es la alfabetización la base de nuestra lucha? Así que supongo que, habiendo dicho todo eso, estamos a finales de enero y es problemático hacer un cambio de rumbo en términos de enfoque en este momento del año, pero no me veo apoyando mucho la idea de seguir persiguiendo puntajes del MCAS de matemáticas, sabiendo que la base no está donde necesita estar para ayudarnos a llegar allí, y sabiendo que tenemos esta especie de necesidad apremiante desde una perspectiva de alfabetización. Así que también estoy a favor de no votar sobre esto esta noche porque me siento bastante en conflicto entre dónde está y dónde me gustaría vernos.
[Marice Edouard-Vincent]: Entonces, lo único que quiero decir en respuesta a esto es que, especialmente cuando se analizan los datos, claramente había una brecha entre las matemáticas y la alfabetización. No es que esté priorizando un área de contenido sobre otra, pero para ver si se está produciendo un crecimiento, debes poder ceñirte a algo. Desde el momento en que analizamos la enseñanza de matemáticas desde el primer año, cuando se realizaban las rondas, utilizando las acciones básicas, y tratando de permanecer con el trabajo que hemos hecho. Disponemos de los datos de las habitaciones que hemos visitado. Aunque ahora estamos en estas condiciones de COVID, las guías de ritmo modificadas, usando un protocolo que estaba vigente, mirando el mismo contenido, hay algunos datos en términos del progreso y el trabajo que se estaba realizando. Al mirar los datos, aunque son datos diferentes, al menos puedo vincularlos y conectarlos con lo que se estaba haciendo en los años anteriores. Definitivamente la alfabetización también es una prioridad. No es que no estemos priorizando la alfabetización, Pero todo el trabajo realizado hasta ahora se centró principalmente en reorientar lo que estaba ocurriendo en matemáticas. Y pudimos ver cambios instruccionalmente y ver que la aguja comenzaba a moverse. Y la aguja se movía en términos de enseñanza de matemáticas. Pude verme a mí mismo, aunque dije que quería ver los datos de matemáticas de este año para ayudar a informar lo que sucederá en el año escolar. 21, 22, las metas para el año escolar 21, 22, esa podría ser una oportunidad clara y más limpia para decir, haremos un turno y haremos un turno de instrucción en ese momento. Pero siento que la inversión y la cantidad de tiempo que se ha dedicado a las matemáticas, necesito seguir trabajando en ello. Y aunque estamos en el horario encubierto, la instrucción todavía se lleva a cabo. Y necesito poder ver dónde aterrizan esos datos. A finales de este año, ¿dónde aterrizaremos? Porque para tomar una decisión informada sobre los datos. hay que poder tener algo que mirar y dónde estábamos en el pasado. De nuevo, donde dije claramente que fueron dos años que fueron interrumpidos por datos interrumpidos, conjuntos de datos. Ya no podré usar el MCAS per se porque incluso el MCAS que se administrará este año va a ser modificado. Al menos esa es la información que estábamos recibiendo y que no será la que se dio en el pasado. Entonces, es una evaluación diferente, pero desde una perspectiva interna interna, podemos observar nuestros propios datos internos y usarlos como punto de partida para informar mejor los movimientos de instrucción que debemos tomar como distrito.
[Jenny Graham]: Sí, y como dije, reconozco que prácticamente estamos en febrero y ahora es un momento realmente injusto para cambiar las metas. Entonces lo entiendo. Y creo que es más bien una frustración general que estemos en esta situación en la que en realidad no tenemos la capacidad de tener una discusión real sobre objetivos porque no podemos. Pero dicho esto, creo ya sabes, cuando hablamos de algunas de las cosas que están sucediendo desde ahora hasta fin de año, realmente pensamos en cómo evaluaremos El impacto de estos últimos dos años en nuestros estudiantes para que el próximo año estemos preparados para tomar medidas es algo que me gustaría ver allí. Y no puedo imaginar ningún apoyo que tendría para no priorizar la alfabetización como parte de sus objetivos a partir del próximo año como mínimo. Entonces yo solo Bueno, si hay más de un objetivo, pero no creo que podamos pasar por alto la alfabetización por mucho más tiempo por muchas razones. Entonces, y creo que si realmente pensamos en cómo los niños se quedarán atrás en todo esto, estoy realmente preocupado por esos jóvenes estudiantes y, ya sabes, la enseñanza de la alfabetización dos días a la semana y a través de Zoom. Y es simplemente increíblemente, Es increíblemente difícil y diferiría totalmente con todos ustedes cuáles son esas medidas y métricas y dónde estamos, pero eso es lo que pienso en este momento, pero apoyo que revisemos esto la próxima vez.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Muchas gracias. Y estoy de acuerdo con los demás miembros que han hablado sobre el cheque. De hecho, tuve que decir, espera, ¿para qué año haremos esto? Es incómodo hablar de objetivos para un año que ya lleva más de la mitad. Pero, ya sabes, en la última fijación de objetivos que tuvimos, que fue antes de los tiempos, ni siquiera puedo recordar cuándo fue eso. Sabes, indiqué que, si bien las matemáticas eran muy importantes, pensaba que la alfabetización debería ser el objetivo principal. Recuerdo que mantengo una breve lista de 10 cosas que trato de recordar en mis reuniones. Y una de ellas es la ley de Campbell, según la cual lo que se mide es lo que atraerá la atención de quienes están siendo medidos. Podemos decir que tenemos múltiples prioridades número uno, pero si solo miramos y medimos una de ellas, entonces en realidad solo tenemos una. Por eso, insto al superintendente a que considere que cuando establezcamos las metas para el año escolar 2021-2022, sé que también estaré presionando por la alfabetización y, como todo, nada de esto es gratis. Supongo que si no necesitáramos nada en absoluto para el distrito, entonces tendríamos el 100% de los niños leyendo al nivel de su grado en tercer grado y no estaríamos hablando de eso. Cuando discutimos el presupuesto, me doy cuenta de que es algo un poco extraño. Como si no nos hubiéramos fijado las metas para el próximo año. Así que hacer un presupuesto para objetivos que podemos establecer y que usted puede aceptar más adelante suena un poco precario. Y no estoy seguro de que las personas que establecieron el nuevo sistema de objetivos realmente pensaran en eso. Sabes, creo que si habrá costos sustanciales para aumentos mensurables en la alfabetización, lo mejor es no perder un año entero en el que fijamos las metas para el primero de julio y no tener ninguno de los recursos que necesitas para implementarlas hasta el año siguiente, porque eso no hará posible alcanzar tus metas. Así que simplemente les insto a que, no sé quién estaría haciendo esto, pero a De hecho, piense en algo de eso al hacer el presupuesto. Y no soy un especialista en alfabetización, no tengo idea de qué tipo de costos implica la capacitación y el desarrollo profesional adicional, los materiales, los especialistas y todo eso. Pero me preocupa que si fijamos algún objetivo para la alfabetización el próximo año, ¿será siquiera alcanzable si no hay dinero para lograrlo? También apoyo tomar este documento y trasladarlo a la próxima reunión para que podamos digerirlo. Gracias.
[Paulette Van der Kloot]: ¿Miembro van de Kloot? Sí, simplemente creo que es importante mencionarlo, ya que dos de mis colegas mencionaron que estamos un poco tarde en el año para establecer estos objetivos, Está diciendo que llegamos muy tarde porque hay una pandemia y los superintendentes estuvieron trabajando, como muchos de nosotros notamos anteriormente, las 24 horas del día durante tanto tiempo. Y entonces tan duro. Así que solo quería agradecerle por todo el trabajo que ha realizado hasta este momento. Y aunque ciertamente apoyo mirar las metas para otra semana y revisarlas, creo que es muy, muy importante reconocer todo el increíble trabajo que han realizado la superintendente y su equipo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro de Kloot. Miembro Kreatz.
[Kathy Kreatz]: Sólo quería hacer lo mismo con lo que la Sra. dijo Van der Kloot, y sólo quiero agradecer a la superintendente y a su equipo administrativo por todo su arduo trabajo durante todo el año. Y diré que si mis colegas quieren posponer la aprobación de esto hasta la próxima semana, apoyo darle una semana adicional para que puedan tener más tiempo para revisarlo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Kreatz. Si me permite hacer una pregunta también. lo se en fue la primera página. Mencionaste oportunidades de desarrollo profesional y sé que se han mejorado. Sólo quiero ver si se han realizado o se podrían realizar encuestas a los maestros o encuestas para mejorar aún más eso. Sé que es parte de su objetivo, entonces, ¿cómo nos aseguramos de obtener el desarrollo profesional adecuado para nuestros maestros para hacer avanzar al distrito?
[Marice Edouard-Vincent]: Cuando se lleva a cabo el desarrollo profesional, incluso en el desarrollo profesional de la semana pasada, los maestros normalmente tienen la oportunidad de dar un formulario de retroalimentación, pero definitivamente puedo trabajar para intentar crear oportunidades adicionales para obtener retroalimentación.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sería genial. Gracias. Sí, porque escucho a mucha gente que ama el PD, y luego escuchas a los profesores decir: esto es lo mismo. He tomado esto. varias veces. No estoy aprendiendo nada. Así que simplemente queremos asegurarnos de brindar las oportunidades a nuestros maestros y lo mejor que podamos. Por lo tanto, realizar encuestas o obtener aportes de los maestros es una excelente vía que sería una buena meta ya sea para fin de año o en algún momento para una encuesta a principios del año escolar el próximo año. Sólo quería tirar eso por ahí. Entonces, miembro McLaughlin, ¿hay alguna moción para posponerla hasta la próxima reunión?
[Melanie McLaughlin]: Hay una moción para posponer las metas propuestas por el superintendente para el año escolar 2021 hasta nuestra reunión del 8 de febrero.
[Breanna Lungo-Koehn]: Genial, secundado por el miembro Rousseau, pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Graham, me refiero al miembro Kreatz.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Sí.
[Melanie McLaughlin]: Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. 70 afirmativas, cero en negativas. El documento está pospuesto hasta el 8 de febrero. A continuación, tenemos asuntos antiguos. No creo que haya ninguno. Y número 10, tenemos comunicaciones. Primero, tenemos nuevos negocios. Esto lo ofrece el miembro Ruseau. Dado que la asistencia es un primer paso requerido en la educación de nuestros estudiantes y dado que centrarse excesivamente en la asistencia puede llevar a que estudiantes y personal enfermos ingresen a la escuela cuando son contagiosos y con el potencial de dañar a otros estudiantes, personal y familias, la política de asistencia se enviará al subcomité de política de reglas y equidad para su revisión y actualización. según sea necesario para garantizar que prohíba que se otorguen premios o reconocimientos de cualquier tipo dentro de las Escuelas Públicas de Medford por asistencia perfecta. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias, alcalde. De hecho, esto estaba en mi lista mucho antes de la pandemia y de repente se vuelve particularmente relevante. Ya sabes, hay familias en las que uno de los padres se someterá a quimioterapia. Envían a sus hijos a la escuela. Y nuevamente, esto es prepandémico. Por supuesto, el problema es mucho peor ahora. Y, ya sabes, los niños irán a la escuela y, ya sabes, interactuarán con la familia, con los estudiantes y, a veces, incluso con el personal que claramente está demasiado enfermo para estar en la escuela. Obviamente dirigiéndose al personal. Las dificultades en torno a eso están fuera del ámbito del comité escolar, creo que eso es realmente demasiado complicado, pero sé que cuando era niño, había un orgullo increíble por la asistencia perfecta y, por supuesto. No pensé nada al respecto. Ciertamente no era uno de esos estudiantes con asistencia perfecta, pero realmente resulta muy lógico que recompensar la asistencia perfecta signifique incentivar a las personas a venir enfermas a la escuela. Y venir a la escuela porque tienes los resfriados a flor de piel no importa. Y, por supuesto, no me refiero a los resfriados, pero venir enfermo a la escuela puede no parecer terrible hasta que consideras que puedes estarle dando algo a otro estudiante o miembro del personal que se irá a casa y provocará la muerte de un padre que no tiene sistema inmunológico. Así que creo que debemos asegurarnos de que no haya recompensas ni incentivos por la asistencia perfecta de ninguna manera en todo el distrito. Por eso puse esto aquí y eso es todo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Una moción para el miembro Kreatz.
[Kathy Kreatz]: Sí. Sólo quería agradecerle por la resolución, Sr. Russo. Y sólo quería expresar mi opinión de que no estoy a favor de prohibir la asistencia perfecta. Votaré para llevarlo al subcomité de reglas y equidad para una discusión futura. Y espero que durante la discusión el subcomité pueda determinar alguna forma de reconocer a los estudiantes que tienen trabajado para obtener esa asistencia perfecta. Lo sé, ya sabes, has mencionado que los estudiantes vienen enfermos a la escuela y que es posible que no sean todos los estudiantes o todo el personal. Así que espero que durante la reunión, la reunión del subcomité, pueda haber una discusión sobre cómo reconocer a los estudiantes de otra manera. Tal vez si hubiera ausencias justificadas, no se contarían en contra del estudiante y podría no ser un certificado, sino simplemente una forma de reconocer a los estudiantes. Sé que esto se traslada al mundo profesional y universitario. Sé que en mi trabajo tenemos un premio por asistencia perfecta. Lo tomo en serio. Si estoy enfermo, no voy a entrar sólo porque quiero obtener el premio por asistencia perfecta. Así que no creo que necesariamente todos los estudiantes entren e infecten a otros estudiantes, pero espero que sea una buena discusión en la reunión del subcomité.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Kreatz. Dr. Edward-Vincent.
[Marice Edouard-Vincent]: Sólo quería decir que creo que entiendo la idea detrás de por qué no deberíamos reconocer a los estudiantes que puedan tener una asistencia perfecta. Pero quiero contar mi propia historia personal de que fui un estudiante que no se enfermó. muy fácilmente. Creo que debí haber tenido un sistema inmunológico fuerte. Y nunca me enfermé desde el jardín de infantes hasta el octavo grado. Y mis padres se enorgullecían de saber que uno de mis hermanos tuvo siete años de asistencia perfecta. No fuimos a la escuela enfermos ni tratamos de enfermar a otras personas, pero también estoy pensando en aquellos estudiantes que pueden ir a la escuela, en aquellos padres que pueden decir, ya sabes, puede que vaya a trabajar, pero lo único que haré es, ya sabes, asegurarme de que estés listo para ir a la escuela y tener éxito en la escuela. Realmente me gusta mucho la escuela. Y así me quedé en la educación. Pero hay algunas personas que pueden tener dificultades en la escuela. Puede que tengan dificultades para aprender, pero en realidad les gusta ir a la escuela. Y entonces es posible que no obtengan otro, es posible que no obtengan un reconocimiento académico. Ya sabes, es posible que no estén en el cuadro de honor, pero es posible que se les reconozca por tener una asistencia perfecta. Entonces solo digo que no quiero que la gente lo interprete, que es punitivo si estás en la escuela 180 días y solo puedes ir a la escuela, faltas un día, por lo que no te reconocen. Pero para aquellos niños que pueden hacerlo, y no saber cuál es su situación familiar, eso podría ser algo que los motive a decir: Puede que no me reconozcan por tener A y B, pero al menos puedo ser reconocido por estar en la escuela y ser un miembro contribuyente de la clase y ser reconocido de esa manera. Así que sólo quería presentarles que no tiene por qué ser negativo reconocer a alguien que tiene asistencia perfecta. Y solo recuerdo, ya sabes, cuando decían que te pusieras el sombrero o la bufanda, ya sabes, tienes que mantenerte saludable, que era como si yo estuviera siendo responsable tratando de mantenerme saludable. Y simplemente siento que No quisiera, sé que es algo que recibí, pero no quisiera quitárselo a otros niños como distrito para decir que no podemos reconocer a los estudiantes que tienen asistencia perfecta. Quiero decir, si alguien está enfermo, los maestros definitivamente lo enviarán a la enfermería, a la enfermería y le dirán, ya sabes, estás muy enfermo. No deberías estar en la escuela ni llamar para que alguien los recoja. Pero lo que digo es que para los niños que no están enfermos, um, que simplemente le estoy pidiendo al comité que piense quitando o diciendo que las Escuelas Públicas de Medford ya no reconocen a alguien que tiene asistencia perfecta cuando sabes que ese estudiante puede haber trabajado muy duro y No se enfermaron muy fácilmente y sobrevivieron el año, y su maestra estaba allí animándolos y diciendo: Vaya, hiciste un gran trabajo. ¿Realmente vas a estar aquí todos los días del año escolar? Y hay algunos niños en cada salón de clases. Puede que sean dos o tres. Podría haber cinco cada año que nunca falten un día, incluso cuando el maestro se toma un día personal. Nunca se pierden un día. Y simplemente no quisiera llevar algo donde Creo que si eres capaz de hacerlo, construye algo en ti sobre la ética de trabajo, sobre que eres un estudiante, ese es tu trabajo, ven a la escuela todos los días si puedes y haz lo mejor que puedas, cualquiera que sea tu mejor esfuerzo, y puedes reconocerlos y anímalos y diles, puedes hacerlo, puedes hacerlo. Y si se enferman, entendemos que si te enfermas no vienes a la escuela. Pero lo único que quiero decir es que nunca más reconoceremos a los niños por su asistencia perfecta. Siento que va a ser bastante triste.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias señora superintendente. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Gracias al miembro Ruseau, al superintendente y a mis colegas. De hecho, a pesar de lo cansado que estoy, realmente estoy disfrutando esta conversación. Creo que es una conversación agradable y saludable, escuchar otras perspectivas sobre una especie de perfeccionismo y una especie de, ya sabes, falta de y todos estos otros aspectos. Y me hizo pensar incluso antes, y No habló en ese momento, pero esta parece una oportunidad para hacerlo ahora, pensando, nuevamente, en el concepto de capacitismo. Y entonces, ya sabes, gran parte de lo que hacemos como distrito a menudo se centra también, ya sabes, no solo en la asistencia perfecta, sino también en concursos de ortografía, concursos de lectura y concursos de poesía y, ya sabes, todo tipo de cosas que las personas que son ferozmente competitivas y todas esas cosas, y creo que realmente necesitamos pensar fuera de lo común acerca de cómo todos nuestros niños se sienten valorados y reciben elogios por una variedad de cosas, ya sea asistencia perfecta o, ya sabes, me encantaría ver que el concurso de poesía fuera en otro idioma, estaba diciendo, o, ya sabes, que alguien use un un dispositivo que no se comunica con palabras o, ya sabes, simplemente piensa fuera de lo común sobre cómo estamos haciendo estas cosas, así que creo que esto es importante y no creo que sea una de las dos cosas o creo que son ambas cosas, y es algo que he estado diciendo mucho últimamente. Creo que es cómo descubrir cómo hacer que el estudiante que tal vez no tenga nada más que la capacidad de venir a la escuela todos los días porque ese es su lugar seguro y han podido hacerlo durante 180 años y les gusta mucho estar ahí y obtienen ese premio y es el único pequeño ya sabes, placa que tienen en casa y que comparten o lo que sea. Y es algo realmente sustancial para ellos. O tal vez sea, ya sabes, que no conocemos todos estos escenarios diferentes. Pero creo que la forma en que pensamos fuera de lo común es realmente hacia dónde quiero que vaya nuestro distrito y cómo estamos pensando en cómo valoramos realmente a cada niño en estas situaciones. Y, ya sabes, no solo asistencia perfecta y no solo concursos de ortografía o concursos de lectura, como, ¿cómo podemos pensar en todos los niños en estos casos? Y por eso agradezco al Miembro Ruseau y al Superintendente y Um, y a mis colegas por hacer eso. Entonces, gracias.
[Jenny Graham]: ¿Ya hay un segundo sobre esto?
[Breanna Lungo-Koehn]: No hay segundo en esto. Así que mueve el papel. Mmm, segundo.
[Paulette Van der Kloot]: ¿Puedes reformular la moción en nuestro artículo?
[Breanna Lungo-Koehn]: Dado que la asistencia es un primer paso requerido en la educación de nuestros estudiantes y dado que centrarse excesivamente en la asistencia puede provocar que los estudiantes y el personal enfermos vengan a la escuela cuando son contagiosos y pueden dañar a otros estudiantes, el personal y las familias, la política de asistencia se enviará al subcomité de reglas, políticas y equidad para su revisión y actualización según sea necesario para garantizar que prohíba los premios. o reconocimientos de cualquier tipo otorgados dentro de la Escuela Pública de Medford por asistencia perfecta.
[Melanie McLaughlin]: Bien, entonces la moción es pasarla al subcomité, ¿correcto? Sí. Bien, gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: ¿Puedo simplemente enmendarlo también? Quiero decir, creo que hay un punto medio aquí para tal vez establecer una prohibición simplemente para revisar la política y ver si podemos encontrar un punto medio aquí, creo. prohibir no lo envía al subcomité para discutirlo. Pero también votamos con el debido respeto. También estamos votando para discutir su prohibición. Y creo que sé que el miembro Kreatz tiene un problema con eso. Entonces, y yo, ya sabes, escuché claramente cuando la superintendente le dio puntos a ella y al miembro Kreatz. Entonces yo también veo ese lado. Um, el miembro Kreatz, el miembro McLaughlin, el miembro Rousseau.
[Kathy Kreatz]: Um, sí, entonces me opongo a prohibir la asistencia perfecta. Ya sabes, si esa es la resolución de enviarla al subcomité de reglas y políticas para que se pueda resolver la eliminación de la asistencia perfecta de las políticas presentes, entonces, ya sabes, no podré apoyar la resolución tal como está escrita.
[Breanna Lungo-Koehn]: Por eso, sí, estaba haciendo una especie de moción para enmendar para que se puedan discutir todas las cosas relacionadas con la asistencia perfecta. Miembro McLaughlin, luego miembro Ruseau.
[Melanie McLaughlin]: Sí, gracias. Lo había asumido, no pensé que fuera estrictamente decir que sólo podíamos hablar de prohibir. Pensé que la discusión giraba en torno a si prohibir, y luego, naturalmente, habría una discusión sobre si no prohibir. Entonces me gustaría... Eso no es lo que hace.
[Breanna Lungo-Koehn]: Entonces, alguien que no haya visto la reunión creería que si vota sí, está votando para prohibir la asistencia perfecta. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Realmente no tengo mucho interés en tener otra reunión para discutir si debemos o no hacer nada. cualquier cosa que sea más suave que esto es no hacer nada. Así que creo que el comité quiere rechazarlo, deberían rechazarlo. No lo hago, el propósito de esto es proteger a las familias y otros estudiantes de nuestros estudiantes de incentivar a los estudiantes a ir a la escuela enfermos. Llamémoslo como es. Bueno. Quiero decir, yo No sé cuántas veces en 2019, tuve que hablar con un padre varias veces porque su esposo no tenía sistema inmunológico porque estaba bajo quimioterapia y los estudiantes iban a nuestras escuelas y había maestros y otros estudiantes que claramente estaban demasiado enfermos. Y todos ustedes, educadores, ¿me están diciendo que no han estado en escuelas y aulas donde claramente hay niños enfermos que apenas están saliendo adelante? ya sea porque no quieren estar en casa porque no es seguro o porque tienen hambre o quieren una asistencia perfecta, sean cuales sean las mil razones por las que los niños van a la escuela. Yo era uno de esos niños. Fui a la escuela antes, quiero decir, no tuve una asistencia perfecta, pero la escuela era el único lugar donde podía comer durante el año escolar. Entonces fui a la escuela porque tenía hambre. Y si hubiera estado enfermo, también habría ido a la escuela. No recuerdo si fui a la escuela enfermo o no. Y lo hice porque lo que importaba era yo. alumno. Pero la idea de que agregaríamos un incentivo para llevar a los niños a la escuela para que pudieran recibir un papel al final del año, incluso si eso significara que podríamos matar al padre de otro niño. Y vi la sonrisa en ella Dr. Edouard-Vincent. Pero, ya sabes, todos conocemos a un niño en la escuela que estaba más orgulloso de tener una asistencia perfecta que si su padre hubiera sido un premio Nobel. Todos conocíamos a esos niños y tal vez algunos de nosotros éramos esos niños. Pero el orgullo de ir a la escuela todos los días es, ante todo, a menudo sólo un reflejo de tener un hogar estable. de tener lo que necesitas o tal vez no, tal vez sea el único espacio seguro, pero hablemos de quién no va a la escuela. ¿Cuántos niños con IEP, y tal vez deberíamos presentar una moción para eso, ¿cuántos niños con IEP tienen asistencia perfecta en un año escolar? Apuesto a que el dinero real está cerca del 0%. Entonces, ¿se trata realmente de asistencia o se trata de recompensar a los niños que ya tienen suerte? Y el impacto de recompensarlos es que podrían enfermar a otras personas que luego no podrían asistir a la escuela. Simplemente no veo ningún valor en este pedazo de papel. Por cierto, cuando salgamos al mundo real, A ningún maldito empleador en el mundo le importa que hayas tenido una asistencia perfecta en la escuela secundaria, primaria o secundaria. Entonces creo que a los niños les encanta la escuela y quieren ir a la escuela todos los días. Ésa es una meta. Y el Dr. Edouard-Vincent habló sobre el hecho de que le encantaba la escuela. Ella no quería faltar a la escuela. Y eso es hermoso. Eso es maravilloso. Y eso es lo que deberíamos tener todos los niños. Pero incentivar a alguien a venir, si estabas en el último año de la escuela secundaria y nunca habías faltado ni un solo día a la escuela, Y luego contrajiste la gripe. Habrías arrastrado tu trasero a la escuela y lo sabes. Todos sabemos que eso es lo que habría pasado. Así que creo que deberíamos rechazar esto y decir: lo siento por los padres que podrían contraer la gripe de sus hijos en la escuela y simplemente, simplemente eso es lo que es. No quiero ir al subcomité para hablar sobre si no vamos a hacer algo. O vamos a estar de acuerdo en que pensamos que esto no debería ser recompensado, este comportamiento que estamos inculcando, o tenemos mucho otro trabajo que hacer, no necesitamos hacer esto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, tenemos al miembro Stone, al miembro McLaughlin y al Dr. Edouard-Vincent, y luego al miembro Van der Kloot.
[Mea Quinn Mustone]: iba a decir, He asistido a cuatro graduaciones de secundaria desde que entré al comité. Y creo que es sólo una vez que un estudiante fue reconocido. Y tengo que decir que me impresionó más ese estudiante que los otros premios otorgados, porque no creo que sea una cuestión de que los niños estén enfermos. Porque creo que diría que el 99% cuando mis hijos se quedan en casa, no están enfermos. Sólo quieren tener un día para quedarse en casa. Así que no creo que podamos dar por sentado que los niños enfermos sean los asistentes perfectos. Y creo que es algo que la comunidad respetos de estos estudiantes, su dedicación. Escucho todo lo que dices, Paul. Pero sí creo que necesitamos escuchar a los padres de los estudiantes, porque no escuchamos la voz de todos sobre esto. Creo que estamos escuchando muchas de sus desventajas, supongo. Y quiero decir, sólo lo he visto una vez en cuatro años. Así que no creo que los niños estén luchando contra la gripe para poder ir a la escuela. creo que entre solo tener Bueno, supongo, buen sistema inmunológico y buena dedicación a la escuela que están allí. Creo que fue realmente algo digno de elogio. Creo que la comunidad de la escuela secundaria realmente pensó que el estudiante se lo merecía porque yo, en el caso de mis propios hijos, sé que el 99% de las veces no van a la escuela porque están enfermos. Um, y creo que estoy con el alcalde, creo que una conversación sigue siendo algo importante con toda la comunidad sobre las reglas y regulaciones al respecto para que podamos escuchar a otros padres.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, miembro Mustone. Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Es bueno saber de todos nuestros colegas. Yo agregaría, ya sabes, que tampoco creo que podamos asumir que, ya sabes, hay un par de suposiciones que siento que se están afirmando y que no estoy seguro de asumir que, ya sabes, los niños que tienen una asistencia perfecta ya tienen suerte. Como dije, creo que ciertamente sabía que los niños eran su espacio seguro y que allí es donde iban y ciertamente no tuvieron suerte. Y tampoco creo que podamos asumir que todas las personas privilegiadas, ya sabes, tengan asistencia perfecta o que no tener el premio por asistencia perfecta vaya a impedir que las personas que están enfermas asistan a la escuela. Quiero decir, creo que no entiendo mucho de este tipo de conclusiones, lo cual creo que es otra razón para tener una conversación en la que pueda entender mejor y podamos tener una conversación sana. No creo que refiera algo al subcomité. significa que estamos hablando de no hacer nada. Creo que significa que estamos explorando conversaciones y diferentes opiniones y realmente tratando de entender las opiniones de los demás. Y en cuanto a los IEP, alcalde, yo diría que estoy de acuerdo en que probablemente muchos estudiantes con IEP no tienen una asistencia perfecta, lo cual es otra razón para mi discusión anterior sobre la capacidad y qué tipo de premios ofrecemos para los niños con IEP. Y no tener asistencia perfecta, Una vez más, creo que no impediría que los niños enfermos asistan a la escuela. Y tampoco creo que sea un juego de suma cero. No creo que decir que un niño que llega a la escuela con asistencia perfecta corre el riesgo de morir un adulto o un niño en nuestra escuela. Creo que eso es realmente. declaración dramática y que me gustaría explorar más en el subcomité. Por lo tanto, apoyaría trasladar esto al subcomité para una discusión más saludable con miembros y colegas de la comunidad. Pero no podría apoyar que no se celebrara un debate, un debate sano, para revisar el conjunto y no sólo un lado del argumento. Así que gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Dr. Edouard-Vincent y miembro Van der Kloot.
[Marice Edouard-Vincent]: Siento que los otros miembros que hablaron simplemente estaban presentando pensamientos similares a los que yo iba a decir, así que pasaré. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bueno. Miembro de los Kloot.
[Paulette Van der Kloot]: Sí, miembro Rousseau, estoy un poco dividido porque en realidad puedo ver ambos lados. Sin embargo, no creo que tengas razón al decir que solo lo enviaremos al subcomité si voy a salirme con la mía. El objetivo de una discusión en el subcomité debería ser una oportunidad para obtener más aportes, no sólo quizás de los padres, sino también de nuestros educadores. La graduación de la escuela secundaria ha sido Lo mencioné varias veces y sabes, solía pasar un momento muy difícil con eso porque pensaba, Jesús, hay muchos niños en esta audiencia que, ya sabes, contrajeron gripe o se rompieron el brazo o sucedió algo y no pudieron ir a la escuela y ahora. Pero, ya sabes, de nuevo, tal vez sean Están encontrando satisfacción de otras maneras, y es posible que haya niños y ciertamente lo recuerdo, quiero decir, un año hubo un año en el que solo había un niño, pero un año hubo como cinco o seis y fue sorprendente que todos esos niños realmente hubieran podido ir. Se menciona en la escuela secundaria, y el público siempre lo aprecia mucho y siempre me he sentido un poco gracioso porque me siento un poco gracioso al respecto porque comparto sus preocupaciones sobre si motiva a los niños, pero nunca supe que dimos ese premio hasta que fui a la graduación de la escuela secundaria. Así que no sé cuántos niños lo saben. Mis hijos nunca hablaron de eso y dijeron, oh vaya, no voy a recibir el premio por asistencia perfecta porque nunca, ya sabes, simplemente no fue parte de su pensamiento. Pero de todos modos, apoyo totalmente ir al subcomité para fines de discusión y aportes. Y creo que parte de eso es tener la mente abierta y escuchar a otras personas. Y eso es lo que querría hacer.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias, diputado Van der Kloot. Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Aprecio la conversación. Me gustaría hacer una enmienda a mi moción para cambiar el texto donde dice revisar y actualizar según sea necesario para garantizar que prohíba premios o reconocimientos. Me gustaría cambiar eso para revisarlo y actualizarlo según sea necesario. premio, simplemente elimine el para asegurarse de que prohíba simplemente decir actualizar según sea necesario premios y reconocimientos. Sí, dentro de las escuelas públicas de madres miembro para una asistencia perfecta. Y luego, además, agregaría el texto de que el superintendente proporcionará tres años de datos sobre asistencia perfecta desde jardín de infantes hasta 12. y será desambiguado por las categorías especiales DESI, sin incluir este año. No creo que este año sea particularmente significativo en cuanto a asistencia.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción de aprobación por parte del miembro Ruseau, secundada por el miembro Graham todavía. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Graham. Sí. Sí. Grietas numéricas. Sí. Número McLaughlin. Sí. Miembro de mi piedra. Sí. Miembro Ruseau. Sí. Número Van der Kloot. Sí. Logotipo del alcalde.
[Breanna Lungo-Koehn]: Kern Sí, siete. la afirmativa Número dos, el Subcomité de Política de Reglas y Equidad redactará una nueva política sobre excursiones que incluya lo siguiente. El superintendente o su designado proporcionará un informe a este comité a más tardar 30 días después de la finalización de cada excursión o en la próxima reunión del comité escolar, lo que ocurra más tarde. El informe incluirá la cantidad de estudiantes que participaron, la cantidad de estudiantes que fueron elegibles para participar y el desglose de las poblaciones seleccionadas por categorías DESE. para cada uno de estos grupos, los que participaron y los que no, para cualquier excursión que no incluyera estudiantes elegibles. Ofrecido por el miembro Ruseau.
[Melanie McLaughlin]: Segundo. Gracias, alcalde. Ah, lo siento. Estoy cansado, lo siento.
[Paul Ruseau]: Está bien. Sólo quería dar rápidamente una breve descripción general de esto. Entonces creo que la última oración es particularmente confusa mientras la leo. aunque lo escribí y leí muchas veces antes de enviarlo. Para cualquier excursión que no incluyó a todos los estudiantes elegibles, lo que quiero decir es que si todos los de tercer grado se fueron y fueron a la Casa Real, todos fueron, entonces no necesitamos este informe. Pero si el club francés va a Francia, cada estudiante elegible será cada persona que esté inscrita. el club francés y necesitaríamos este informe. Y no lo hago, esto dice el superintendente o su designado, y por supuesto, mi suposición es que el superintendente en realidad tendrá un formulario y las personas que realizarán la excursión lo completarán. Probablemente eso tendrá que remitirse a la Sra. Miles, ¿quién podrá extraer datos que digan, está bien, aquí están las categorías para los estudiantes que asistieron, aquí están las categorías para los estudiantes que podrían haber asistido, porque realmente necesitamos tener una imagen mucho más clara de lo que creo que muchos de nosotros, a nivel visceral, entendemos y sabemos quién va a excursiones y quién no. Pero creo que los datos son absolutamente necesarios para poder conversar con la comunidad sobre la financiación de todas estas cosas a través de la base impositiva en lugar de solo a través de las familias afortunadas que pueden pagar todo esto. Entonces ese es el, propósito de esto. Y reconozco que no es una actividad de dos minutos y no es súper liviana, pero los estudiantes que no reciben educación pública gratuita merecen recibirla. Y creo que así es como podemos llegar allí. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Miembro McLaughlin y Dr. Edouard-Vincent.
[Melanie McLaughlin]: Sí, gracias. Esto es algo que ha sido un tema que me ha preocupado durante algún tiempo y solo quiero agradecer a los miembros por presentarlo, pero también quiero asegurar, por ejemplo, el ejemplo que se usó hace un momento, que sepan cuando digan si es una excursión para estudiantes de tercer grado. y van todos los alumnos de tercer grado, no es necesario desagregar los datos. Solo quiero tener un calificativo sobre eso para decir, ya sabes, que estamos siendo inclusivos, por supuesto, con respecto a la accesibilidad, de modo que esto significa que todas las aulas, todos los estudiantes, si todos los estudiantes de tercer grado, ya sabes, hubieran ido, entonces eso es una cosa. Pero si hay algún subconjunto de estudiantes que no van, lo sabemos y, y, ya sabes, cuál, si es que hay alguna razón, podría haberlo. Así que la parte de desagregación es de particular importancia para mí. Entonces quiero asegurarme de que digamos desglose por subgrupos o algo por el estilo, si no les importa. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Gracias. Gran punto, miembro McLaughlin. Dra. Edwarda Vincent, luego Dr. Cushing.
[Marice Edouard-Vincent]: Bien, entonces, para fines de aclaración, cuando leí esa resolución en particular, estaba pensando en ella desde la perspectiva de ¿Preguntaba si los estudiantes estaban siendo excluidos por algún motivo? Pero si se trata de las excursiones más importantes, como el viaje a Nueva York que normalmente harían los estudiantes de secundaria, o viajar al extranjero, porque estaba pensando en la practicidad de agregar una presentación después de cada excursión que terminaría siendo una cantidad significativa de informes adicionales del comité escolar. Pero si se refiere a un viaje importante que requiere una cantidad significativa de dinero en el que los estudiantes tal vez no puedan participar, solo estoy tratando de asegurarme de entender adecuadamente la resolución como usted pretendía, miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: ¿Puedo responder?
[Paul Ruseau]: Creo que podemos profundizar en los detalles gráficos en la reunión y en el subcomité, porque esto simplemente se envía al subcomité. Pero sólo diré que ciertamente no creo que sean sólo los grandes. Creo que los pequeños también son muy importantes para los estudiantes que no pudieron ir. Y es posible que los estudiantes no vayan por cuestiones simples como que no tradujimos un permiso o algo así. Quiero decir, pero encontrar esas situaciones y cerrar la brecha afecta directamente a esos estudiantes. Pero en cuanto a si, nunca esperaría una presentación. Y, francamente, creo que esto simplemente figuraría en la agenda como un informe para su información. No espero que esto se convierta en parte de nuestra agenda per se. Pero creo que si recibimos un informe una semana y muestra que el 12% de los estudiantes elegibles fueron y miramos el desglose y pensamos, vaya, algo está totalmente mal aquí. Ya sabes, es posible que queramos conversarlo en otra reunión, pero no, no imagino que esto sea como, ya sabes, que hay muchas excursiones en un año normal. No, no me imagino que tengamos conversaciones de forma regular. Creo que una vez al año, querríamos sentarnos y realmente reunir los datos y descubrir cómo decirle a la comunidad en voz alta, basada en datos, que diga: no, no tenemos los recursos que necesitamos para darles a nuestros hijos una oportunidad justa. una educación pública gratuita, y esto es lo que significa. Esto es lo que realmente significa para los estudiantes. Y creo que tener esos datos es la única manera de decir que, aparte de parecer que estoy siendo hiperbólico o demasiado radical o cualquier otro tipo de cosas, si tenemos datos concretos que son solo números, creo que es increíblemente importante. Y espero, por supuesto, que no tengamos que hacer esto por toda la eternidad. El objetivo es que esto no sea un problema. Así que gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Dr. Cushing, ¿todavía quería hacerlo?
[Peter Cushing]: Hice. Guardaré mis preocupaciones para el subcomité.
[Breanna Lungo-Koehn]: También tengo un ejemplo. Recuerdo que hace al menos un año, mi hija fue a una excursión y le costó $35 ir a una obra de teatro, creo, en la escuela secundaria McGlynn. Y recuerdo preguntarle, ¿Todos fueron? ¿Todos podrían pagar el billete? Y ella dijo, sí, creo que casi todos fueron. Había algunos chicos que no querían ir. Y en mi cabeza pensé: Espero que realmente no quisieran ir. Y no era sólo que no pudieran permitírselo. En algunos de los viajes a Francia y Nueva York, también desea esos datos, pero también desea los datos como el boleto de $35, por lo que si cuesta $2 para ir al zoológico o $0 para ir al zoológico, es muy diferente a un boleto de $35 que algunas familias tal vez no puedan pagar. Con suerte, podremos informar a los maestros sobre este plan para obtener los datos, de modo que sea un poco menos trabaje en el administrador y podemos simplemente recopilarlo y recibirlo por correo electrónico o incluirlo en la agenda como una actualización, una actualización rápida. Creo que es una buena relación calidad-precio aquí. Entonces, moción de aprobación enmendada por el miembro McLaughlin. La miembro Kreatz tiene la mano en alto. Lo siento, miembro Kreatz, no lo vi.
[Kathy Kreatz]: Sí. Entonces solo quería saber y aclarar. Entonces esta resolución es enviarla al subcomité de reglas y política de equidad para que resuelva los detalles de los informes, porque estoy pensando que eso será lo que se necesitará. mucho, ya sabes, trabajo adicional en el lado administrativo, preparar esos informes, o esos informes van a ser fácilmente, ya sabes, extraídos a través de datos, ya sabes, extraer, o simplemente no estoy seguro de cómo esto, porque parece que cada viaje de campo para obtener todos esos datos en todos esos informes, ya sabes.
[Paul Ruseau]: Miembro Ruseau, luego Miembro McLaughlin. Gracias. Sí, creo que lo resolveremos en el subcomité, miembro Kreatz, porque creo que es muy, muy importante y por eso no presenté la resolución. Creo que es por eso que lo envié al subcomité, porque necesitamos comprender las capacidades de nuestro sistema de datos. La recomendación que puede surgir del subcomité es que esto es simplemente imposible con nuestros sistemas de datos actuales. Y lo considero una posibilidad. Realmente espero que no sea la respuesta, pero considero plenamente que es una posibilidad real que en realidad no podamos hacerlo. Espero que podamos, pero los resolveremos y nos aseguraremos de tener a todas las personas adecuadas en la reunión del subcomité para comprender, ya sabes, el flujo de trabajo para, para las excursiones también es necesario, ya sabes, no hay un solo flujo de trabajo. Tenemos flujos de trabajo para fuera del estado. Tenemos flujos de trabajo para el estado. Y luego, puede haber flujos de trabajo que estén fuera de los flujos de trabajo normales. Así que sí, lo solucionaremos. Seguramente no imagino que esta sea una reunión de 20 minutos.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Sí, justo iba al comentario del segundo miembro Rousseau para los créditos de miembro que creo que, ya sabes, nuevamente, es otra cuestión de implementar sistemas y hacer que, ya sabes, sea una tarea fácil de realizar con un, ya sabes, un formulario precreado. Así que definitivamente discutiremos esas cosas. Ciertamente no queremos darle más trabajo a la gente, realmente solo queremos poder desglosar los datos y asegurarnos de que todos tengan las mismas oportunidades.
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí, de manera que nuestros directores puedan recopilar los datos de manera eficiente y tengan suficiente tiempo para hacerlo. Entonces hay un movimiento en la sala.
[Melanie McLaughlin]: La alcaldesa, la diputada Graham, tiene la mano en alto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Oh, lo siento, está bien. Miembro Graham.
[Jenny Graham]: Solo como punto de información, al comienzo de la pandemia, cuando teníamos problemas con la cancelación de excursiones, remitimos algo al subcomité de reglas, política y equidad para revisar cómo obtenemos seguros para excursiones grandes y si esas prácticas están alineadas con lo que nos gustaría ver en estas circunstancias en las que hemos tenido que solicitar reembolsos. Entonces, ¿recuerda que tuvimos que contratar al abogado Greenspan y recuperar el dinero de los estudiantes? Así que sólo quería recordarles que eso quedó en el éter y que tal vez si vamos a hablar sobre excursiones podemos dedicar una reunión a eso y eso también puede resurgir. como una conversación importante.
[Paul Ruseau]: Gracias. Agregaré eso a mi lista. No creo que lo tuviera en mi lista.
[Jenny Graham]: Perfecto.
[Breanna Lungo-Koehn]: Bien, moción de aprobación del miembro Ruseau, apoyada por el miembro McLaughlin. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Kreatz, me alegra mucho que nadie me haya dicho que estaba en silencio. ¿Miembro Graham? Sí. ¿Miembro McLaughlin? Sí. ¿Miembro Mustone? Sí. ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot?
[Melanie McLaughlin]: Mayor?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete lo afirmativo, cero lo negativo, pases de papel. Mientras Las Escuelas Públicas de Medford están comprometidas con la accesibilidad y la inclusión para todos. Si se resuelve, las Escuelas Públicas de Medford incluirán subtítulos en todas las reuniones grabadas del comité de escuelas públicas ofrecidas por Melanie McLaughlin.
[Melanie McLaughlin]: Gracias. Simplemente creo que es importante que tengamos accesibilidad, ante todo, tanto por razones obvias como por razones simbólicas. Por eso presenté esta moción en ese sentido. Pido un segundo.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción de aprobación por parte del miembro McLaughlin, apoyada por el miembro Ruseau. Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Kreatz? Sí. ¿Miembro Graham?
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro McLaughlin? Sí. ¿Miembro Mustone?
[Melanie McLaughlin]: ¿Miembro Ruseau? Sí. ¿Miembro Van der Kloot?
[Melanie McLaughlin]: Mayor Lungo-Koehn?
[Breanna Lungo-Koehn]: Sí. Siete afirmativas, cero negativas. Pases en papel.
[Melanie McLaughlin]: Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Miembro Ruseau.
[Paul Ruseau]: Gracias. Sólo quiero felicitar al miembro McLaughlin por la rápida implementación de una moción, ya que creo que esta es nuestra primera reunión en la que eso es realmente una característica ahora. Me reí cuando vi eso.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Ruseau. Gracias.
[Breanna Lungo-Koehn]: Tenemos dos condolencias. Entonces, el primero es que el Comité Escolar de Medford ofrece sus más sinceras condolencias a la familia del Sr. Eugene J. McGillicuddy, esposo de la ex asistente administrativa de los superintendentes adjuntos, Maureen McGillicuddy, padre de Sean McGillicuddy, profesor de estudios sociales en la escuela secundaria McGlynn, y suegro del conserje, John Byrne, y también de Medford. El Comité Escolar extiende su más sentido pésame a la familia de José María Villa, padre de Caroline Vida, maestra de matemáticas en Medford High School. Si todos podemos tomarnos un momento de silencio. Gracias. Y me disculpo por la señorita, se escribe de dos maneras diferentes en el segundo pésame. Mis disculpas.
[Melanie McLaughlin]: Moción para aplazar la sesión.
[Breanna Lungo-Koehn]: Moción para levantar la sesión del miembro McLaughlin, secundada por el miembro, tenemos un doble ahí. Tenemos a nuestro Van der Kloot, Graham.
[Paulette Van der Kloot]: Lo que sea.
[Breanna Lungo-Koehn]: Pase lista.
[Melanie McLaughlin]: Pase lista, miembro Kreatz.
[Melanie McLaughlin]: Miembro Graham. Sí. Miembro McLaughlin, sí. Miembro Mustone, sí. Miembro Ruseau, sí. Miembro Van der Kloot, sí. Alcalde Lungo-Koehn, sí.
[Breanna Lungo-Koehn]: Siete en caso afirmativo, cero en caso negativo.